提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐研究

董雙雙 朱懷謙

【摘要】本文是從目前大學(xué)生創(chuàng)新能力存在的一些問題出發(fā)，剖析影響大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的共性因素，提出了改善教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新意識，搭建實踐平臺，鍛煉創(chuàng)新能力，建立長效機(jī)制，鼓勵創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等措施提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新能力；提升

引言

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，國際間競爭日趨激烈，而這種競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，

隨著改革開放的不斷深入，創(chuàng)新型人才的需求也在不斷擴(kuò)張，近一二十年，我國已然將提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心[1]。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其所培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定了未來我們國家的自主創(chuàng)新能力。因此，新時期對如何提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力的實踐研究勢必成為一種新常態(tài)。

一 大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

縱觀近些年我國大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力在一定程度上有所提升。總體上來說大學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，思維活躍，靈感豐富，充足的創(chuàng)新熱情，但是，仍然存在很多問題，例如行動力弱，創(chuàng)新性思維匱乏，缺少必要的創(chuàng)新技能，沒有相應(yīng)的創(chuàng)新毅力等[2]。

1.創(chuàng)新意識較強(qiáng)，行動力弱。由于社會的發(fā)展，教育水平的不斷提高，現(xiàn)在大學(xué)生對創(chuàng)新能力都有一定的認(rèn)識，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，希望在學(xué)習(xí)中能夠不僅僅掌握書本上的知識，更能夠產(chǎn)生新的思想、新的理論，通過尋找新的方法，解決實際的問題。但是，由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限，加上學(xué)生自身不去主動利用周圍的資源，往往就不能準(zhǔn)確掌握學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，因此導(dǎo)致所學(xué)或者所了解的知識相對落后，加上不主動向知識和經(jīng)驗豐富的老師或者同學(xué)請教，即便具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意愿，創(chuàng)新行為的不主動同樣限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.思維活躍，但創(chuàng)新性思維匱乏。近些年，由于學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累，想象力日漸豐富起來，思維能力有了很大程度的發(fā)展?？梢哉f，他們思維相當(dāng)活躍，但由于所學(xué)知識的局限，跨學(xué)科知識缺乏合理的整合，使得他們的思維方式較單一化、直線化。缺乏新意，最明顯的表現(xiàn)就是作業(yè)、考試和論文中很難看到創(chuàng)新型回答的出現(xiàn)。

3.有靈感，但缺少創(chuàng)新技能。由于想象力豐富，思維活躍，特定環(huán)境下，大學(xué)生會有很多靈感出現(xiàn)。如果這個時候，他們有較強(qiáng)的創(chuàng)新技能，即將靈感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，那么就會主動的去利用一些條件使自己的靈感成為現(xiàn)實。但是，由于我國學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，相比于應(yīng)試的能力，動手能力和運(yùn)用創(chuàng)新的能力顯得十分微弱，這也是為什么很多學(xué)生在能夠提供很好的想法，但是卻無法將之付諸于實踐的原因。最終，靈感也只能是曇花一現(xiàn)而已。

4.有創(chuàng)新的熱情，但缺乏創(chuàng)新的毅力。思維的活躍，想象力的豐富可以很大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，但由于技能的缺乏使得在實踐過程中無法很好的解決所遇到的困難，往往就導(dǎo)致創(chuàng)新行為半途而廢。調(diào)查顯示，無論是在深度、廣度、穩(wěn)定性和效能上，大學(xué)生都有一定程度的發(fā)展，但能夠把創(chuàng)新付諸于實踐的堅強(qiáng)毅力相對缺乏。以創(chuàng)新熱情為動力，智力和毅力共同作用，創(chuàng)新才能獲得長久的發(fā)展。如果沒有自覺完成目標(biāo)，克服各種困難，堅持實現(xiàn)目標(biāo)的堅強(qiáng)毅力，那么在創(chuàng)新活動中就會虎頭蛇尾，見異思遷，甚至放棄目標(biāo)。

二 制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的因素

制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的因素比較多，綜合分析既有社會文化背景差異、教育環(huán)境、教育水平等外部客觀因素，也有學(xué)生自身素質(zhì)能力等內(nèi)部主觀因素。主要體現(xiàn)在以下幾個方面

1.不完善的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]

現(xiàn)在高校教學(xué)，大部分仍以課堂授課為主，這種授課方式是以老師為主體的“灌入式

教學(xué)方式，學(xué)生只是被動的接受知識，無法和教師形成互動的、雙向的教學(xué)共同體。教師一味地照本宣科，學(xué)生沒有自主的尋求知識的渴望，使得他們?nèi)鄙儋|(zhì)疑的品質(zhì)，阻礙思維發(fā)展，從而影響?yīng)毩⑺伎己蛣?chuàng)新意識，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.重視知識掌握，忽視實踐能力鍛煉，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高?？己藢W(xué)生仍以知識考核為主，忽略對他們實踐能力的評價。在課程體系安排中，過多的強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生幾乎沒有實踐鍛煉的機(jī)會，即便有實踐教學(xué)的課程，由于教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生產(chǎn)實踐和技術(shù)的發(fā)展，涉及的專業(yè)前沿知識的新理論和新成果非常少，也就顯得沒有任何意義。同時，課程體系架構(gòu)中缺乏對專業(yè)知識相互融合的綜合應(yīng)用，也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法很好地將所掌握的知識應(yīng)用于解決實際問題中去，不利于激發(fā)學(xué)生探求新知識，進(jìn)行知識創(chuàng)新的欲望，不利于培養(yǎng)和發(fā)展與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。

3.高校不合理的評價體系，妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

高校在教師考核體系中，對論文、專著、課時數(shù)等都有具體的量化指標(biāo)，在考核過程中，如果有教師達(dá)不到指標(biāo)要求，一般就會考評不合格。而這種考評結(jié)果又和教師的職稱評定，薪資待遇掛鉤，這就使得老師們不得不將大量的時間和精力投入到應(yīng)付各種各樣的量化考核指標(biāo)中去，因此，也就沒有許多的時間和精力用于學(xué)生學(xué)習(xí)和課外實踐指導(dǎo)。而對于學(xué)生來說，缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，很難能夠獨立完成創(chuàng)新性實踐。高校對于學(xué)生的評價和獎勵，也主要集中在學(xué)習(xí)成績等共性方面，很少涉及個性發(fā)展方面。這種對人才培養(yǎng)的評價考核體系，和社會對人才的素質(zhì)能力要求不符，因此造就學(xué)生片面的追求成績，忽視綜合能力的提升，最終導(dǎo)致，大學(xué)教師為教而教，大學(xué)生為學(xué)而學(xué)的局面，嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

4.大學(xué)生本身的“約拿情結(jié)”[4]，束縛學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

大學(xué)中，很多大學(xué)生都是以知識學(xué)習(xí)為唯一目的。由于考核和激勵的偏頗，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有較為明顯的功利性傾向，有的同學(xué)為獲得到獎學(xué)金、免試研究生等資格，不惜多次重修已經(jīng)通過的課程，追求高的分?jǐn)?shù)，這勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)短視化，學(xué)習(xí)行為短期化，妨礙了創(chuàng)新能力發(fā)展所需要的具有長期的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的鍛煉和發(fā)展。我們知道，大學(xué)生完全脫離以前的高壓學(xué)習(xí)方式，沒有了升學(xué)的壓力，也沒有周圍人的監(jiān)督，很多學(xué)生就會失去像中學(xué)時的刻苦、勤奮，甚至沒有了進(jìn)取精神，沒有了學(xué)習(xí)的熱情。最明顯的例子就是很多之前中學(xué)時代非常優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，反而出現(xiàn)考試不及格等學(xué)習(xí)問題，久而久之，這些學(xué)生不僅面臨著因?qū)W習(xí)問題無法正常畢業(yè)，在其他能力鍛煉方面也更是無所作為。最終，這些學(xué)生會懼怕學(xué)習(xí)，產(chǎn)生心理成長倒退。心理學(xué)家馬洛斯認(rèn)為，個體對成長的防御，對自身杰出的畏懼或者不愿意接受和自身能力相近的挑戰(zhàn)退而求其次的“約拿情結(jié)”是人們普遍具有的心理防御機(jī)制。這種心理機(jī)制，讓大學(xué)生即希望發(fā)揮潛能又懼怕迎接挑戰(zhàn)，繼而束縛了創(chuàng)新能力發(fā)展。

三 提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體舉措

1.改善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的考驗。實踐證明，作為人才培養(yǎng)的高等學(xué)校，其教學(xué)模式、教學(xué)工作必須圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)進(jìn)行不斷改革和完善，因此必須要求高等學(xué)校的教育職能從繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從知識傳播向智力開發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。而教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)實施的主體，必須樹立“授之以漁”的思想觀念，在課堂上改變以知識傳授為主的單向的授課方式，可以使用討論式、啟發(fā)式等多元化的授課手段，以互動的雙向教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生善于思考，培育學(xué)生敢于討論、勇于質(zhì)疑的精神。課下主動為學(xué)生提供鍛煉分析問題、解決問題能力的機(jī)會，鼓勵他們能夠跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識，增加知識的廣度，拓展他們的視野。只有采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，使他們的思維更加靈活，不斷激發(fā)創(chuàng)新意識，營造出嚴(yán)謹(jǐn)、求實活躍的教學(xué)氣氛。

2.拓展實踐性活動平臺，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

知識的不斷豐富為學(xué)生創(chuàng)新提供扎實的理論基礎(chǔ)，實踐活動為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展提供平臺。學(xué)生通過參與創(chuàng)新實踐活動，可以充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生自覺能動地學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)新實踐成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。知識只有通過實踐的鍛煉才能夠被內(nèi)化吸收，創(chuàng)新能力也只有通過實踐的鍛煉才能得到發(fā)展。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重實踐教學(xué)的開展，有利于學(xué)生固化理論知識，培養(yǎng)實踐能力，并主動探索新知識。實踐活動由于具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，發(fā)揮著理論教學(xué)無法替代的作用[5]。

3.建立鼓勵創(chuàng)新的長效機(jī)制，營造校園創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新氛圍

行為離不開動機(jī)，學(xué)生創(chuàng)新行為的原始動機(jī)就是實現(xiàn)自我價值。如何使創(chuàng)新的行為能持續(xù)長久的進(jìn)行，需要從評價和激勵制度上充分保護(hù)創(chuàng)新的原始動機(jī)。高校在制定評價和激勵制度的時候要充分運(yùn)用現(xiàn)代管理動力原則的基本要求，綜合調(diào)動物質(zhì)和精神雙方動力，激勵成果與激勵過程并存。不僅對創(chuàng)新所做出貢獻(xiàn)進(jìn)行獎勵，同時對創(chuàng)新所做出努力進(jìn)行獎勵。高校在教師評價體系中，不僅要體現(xiàn)教師的科研能力、教學(xué)水平等指標(biāo)，同時還要體現(xiàn)出教師對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用發(fā)揮，把教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用作為重要考評指標(biāo)之一。高校在對學(xué)生的評價，不僅僅只是對知識掌握的考核，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的評價，改變考核方式，注重對學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力評價，注重綜合能力素質(zhì)考核。

就激勵制度而言，首先：保護(hù)教師和大學(xué)生的創(chuàng)新成就，并給與物質(zhì)和精神上的激勵，讓他們的創(chuàng)新行為有更持久的熱情和動力。其次：設(shè)計用于創(chuàng)新的專項基金，對在創(chuàng)新方面做出努力和貢獻(xiàn)的教師與學(xué)生實行專項獎勵，同時為學(xué)生和教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供行動基金，更多的讓創(chuàng)新意愿轉(zhuǎn)化為實際行動。再次：將創(chuàng)新活動能力與獎學(xué)金評選、創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定、優(yōu)秀學(xué)生評比等獎勵制度掛鉤，多方面激勵學(xué)生的主動創(chuàng)新熱情。最后：形成制度化、規(guī)范化的激勵長效機(jī)制。這樣經(jīng)過長期實踐的不斷積累，就會形成教師和學(xué)生普遍認(rèn)可，并加以遵循的創(chuàng)新文化氛圍。在此過程中，大學(xué)生不斷感受創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新積極性[6]。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性學(xué)生一般具有較強(qiáng)的好奇心，善于提問，思維和行為比較獨立，想象力豐富，喜歡實踐，具有頑強(qiáng)、堅韌的品質(zhì)。大學(xué)生要培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，就要充分激發(fā)興趣、情感和意志力等非智力因素，增長個性。學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)造性人格養(yǎng)成中，可以通過開設(shè)相關(guān)素質(zhì)教育課程激活大學(xué)生創(chuàng)新意識，搭建實踐平臺，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，及時獎勵激勵，促使學(xué)生的創(chuàng)新能夠持之以恒。同時，注重

提升創(chuàng)新過程中面對挫折和克服困難的能力，促成他們保持長久的創(chuàng)新興趣。創(chuàng)造性人格養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要較長時間的不斷培養(yǎng)和鍛煉，在這個過程中，需要學(xué)校和教師能夠給予及時和正確的幫助。

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和嘗試，需要社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生個人的共同努力，協(xié)調(diào)配合才能完成。而高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮最主要的作用，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，開辟通道。

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