智障兒童識(shí)字教學(xué)策略探討

廖紅婭

摘 要：識(shí)字是每個(gè)人開始學(xué)習(xí)科學(xué)文化的基礎(chǔ)，是每個(gè)人養(yǎng)成良好文化素養(yǎng)的第一步。對(duì)智障兒童而言，由于其特殊的心理特征，在識(shí)字教學(xué)中往往會(huì)存在不同程度的問題。因此，需要充分掌握其認(rèn)知規(guī)律，嚴(yán)格遵循教育原則，采取有效的教學(xué)措施。本文認(rèn)真探討分析了智障兒童的識(shí)字教學(xué)策略，以期可為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：智障兒童；識(shí)字教學(xué)策略；探討分析

識(shí)字教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)史上一直是啟蒙教育階段的重點(diǎn)。對(duì)智障兒童而言，通過識(shí)字能夠幫助他們矯正發(fā)音，使他們能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交往，甚至能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀等。只有對(duì)智障兒童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教會(huì)他們?nèi)绾巫R(shí)字，使他們逐漸積累一定數(shù)量的漢字，才能夠幫助他們學(xué)習(xí)其他的學(xué)科知識(shí)，使他們的認(rèn)知能力得到不斷提升。因此，不斷探索智障兒童識(shí)字教學(xué)的有效措施無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.應(yīng)用看圖識(shí)字法，激發(fā)智障兒童的識(shí)字興趣

在對(duì)智障兒童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)該運(yùn)用看圖識(shí)字法，激發(fā)智障兒童的識(shí)字興趣。與正常兒童相比，智障兒童的智力相對(duì)比較低下，因而難以在腦海中形成事物的表象，接受事物的能力比較弱，而且理解能力也比較差，但是他們對(duì)鮮艷的色彩有著天生的強(qiáng)烈興趣，圖片極易吸引他們的注意力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用各種有趣的圖片，將識(shí)字與看圖充分結(jié)合起來，幫助他們正確發(fā)音，記住字形，理解每個(gè)字的含義，并運(yùn)用所學(xué)的字進(jìn)行組詞，不斷培養(yǎng)他們看圖識(shí)字的能力[1]。例如，教師在進(jìn)行“口耳目鼻”這一認(rèn)知五官的識(shí)字教學(xué)時(shí)，便可以積極運(yùn)用看圖教學(xué)，向?qū)W生展示五官的相關(guān)圖片，鼓勵(lì)并充分引導(dǎo)他們說出五官的名字，找出五官的正確位置，然后再與相關(guān)的生字卡片充分結(jié)合起來，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的記憶。通過這樣的方式，不僅能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們快速學(xué)會(huì)相應(yīng)的生字，大大提高識(shí)字教學(xué)的效果。

2.利用和開發(fā)環(huán)境，引導(dǎo)智障兒童自主性識(shí)字

在對(duì)智障兒童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，還應(yīng)該充分利用和開發(fā)環(huán)境，引導(dǎo)智障兒童自主性識(shí)字。校園中的一磚一石、一草一木都能夠說話，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)將班級(jí)和校園等場(chǎng)所的文化建設(shè)作為識(shí)字教學(xué)資源有效利用起來，在學(xué)生從無意到有意的過程中，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行自主性的識(shí)字學(xué)習(xí)。教室是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生而言，在教室中的所有布置和擺設(shè)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)該將教室中每一個(gè)角落的作用充分發(fā)揮出來，對(duì)教室進(jìn)行合理布置和精心設(shè)計(jì)，將教室打造成智障兒童開展識(shí)字學(xué)習(xí)的樂園[2]。例如，“看書”“唱歌”“喝水”以及“打籃球”等活動(dòng)，當(dāng)智障兒童想要喝水時(shí)，便可以先到布袋中拿出相應(yīng)的卡片，在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣一來，便可以促使其進(jìn)行自主性的識(shí)字學(xué)習(xí)，逐漸積累豐富的字詞。

3.創(chuàng)設(shè)出識(shí)字情境，挖掘智障兒童的識(shí)字潛能

智障兒童往往由于自身的缺陷而容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，難以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教材的生活性，積極為智障兒童創(chuàng)設(shè)出良好的識(shí)字情境，將他們的識(shí)字潛能充分挖掘出來[3]。例如，教師在進(jìn)行“馬牛羊”這一環(huán)節(jié)的識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)智障兒童比較感興趣的西游記當(dāng)中的“牛魔王”和“白龍馬”等經(jīng)典有趣的神話故事，這樣便可以使智障兒童快速融入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的情境當(dāng)中積極主動(dòng)地參與識(shí)字學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索識(shí)字的方法，不斷挖掘他們的識(shí)字潛能。通過這樣的方式，不僅能夠瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的潛能。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，對(duì)智障兒童而言，通過識(shí)字教學(xué)可以幫助他們發(fā)展智力，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)交往能力，從而為他們開展其他學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，在對(duì)智障兒童進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用看圖識(shí)字法，激發(fā)智障兒童的識(shí)字興趣、利用和開發(fā)環(huán)境，引導(dǎo)智障兒童自主性識(shí)字以及創(chuàng)設(shè)出識(shí)字情境，挖掘智障兒童的識(shí)字潛能，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝 虹.利用校內(nèi)自然環(huán)境資源促進(jìn)智障兒童多方面發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（11）：89—90.

[2]江琴娣，張福娟.輕度智障學(xué)生心理健康教育干預(yù)的形式與方法[J].心理科學(xué)，2007（02）：408—410.

[3]米 潔.目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化教學(xué)在智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練課中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2004（Z1）.

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市殘疾兒童康復(fù)中心）