談談信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效性

孫光明

【摘要】信息技術(shù)課堂教學有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學活動的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方法策略，創(chuàng)造和諧的學習氣氛。教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調(diào)的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法， 教師作為導學者， 利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設各種個性化的學習情境， 有效幫助學生學習， 激發(fā)學生學習，促進學生主動參與，自主探索、協(xié)作互助，讓學生在獲取信息技術(shù)知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力，形成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);有效性;教學設計

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的良好的機遇。加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對于實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學，把計算機技術(shù)有機地融入到小學數(shù)學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣 自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。 信息化課堂是和傳統(tǒng)課相對的。傳統(tǒng)的課堂教學可以看成是一次以“教”為中心的教學活動，這種教學活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學過程中教師作為教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度完全由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學則是以“學”為中心的教學活動，它對教師和學生都提出了更高的要求， 教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調(diào)的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法， 教師作為導學者， 利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設各種個性化的學習情境， 有效幫助學生學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、通過現(xiàn)代信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學生的思維能力。

教師在課堂教學中，要盡量創(chuàng)設各種各樣生動有趣的情境。然而，也有一些教師創(chuàng)設了人為編造的或者不適宜的情境。如老師創(chuàng)設的情況與認識物體中長方體、正方體、圓柱和球體的基本特征缺少本質(zhì)的聯(lián)系，對學生正確認識長方體、正方體、圓柱和球體幫助不大，這種情境的創(chuàng)設不僅不利于數(shù)學活動的開展，也直接影響到學生學習效率的提高。

數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個“實踐──認識──再實踐──再認識”的過程，在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術(shù)基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術(shù)進行學習的過程中，往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學教學過程中幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，有了良好的學習興趣，就會有良好的學習動機，保證學生能以最佳的精神狀態(tài)，積極參與到四十分鐘的學習過程中。再教學中，老師要分析學生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態(tài)度，了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設計作業(yè)或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。多媒體信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點，用多媒體創(chuàng)設情境，可最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。如，當學生們看到多媒體提供的各種圖案時，興趣盎然，他們通過網(wǎng)上搜索，找到了軸對稱成圖形，弄懂了軸對稱圖形的意義：“一個圖形，沿著一條直線對折，如果折痕兩側(cè)的部分能夠完全重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形。同時教師要聯(lián)系教材，確定好整體教學目標和重難點，然后通過找出學生間的差距，設定不同層次的目標任務，注意保護好學困生的自信心和自尊心，并正確引導、鼓勵其追趕上學“快”生。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，讓學生個性得到發(fā)展。

在以任務驅(qū)動為教學模式的教學中，學生能成為主動的學習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)為“主導”的身份。當然學法不是單一的，平時我們可以將信息技術(shù)中的課件與講授法、演示法結(jié)合起來使用，可更加快速提高課堂教學的有效性。因為教學活動不單是認知活動，更是一種情感活動。傳統(tǒng)的課堂教學，學習后進的學生不敢舉手發(fā)言，即使舉手，教師也只能讓個別學生發(fā)言。學生練習時，教師的巡視范圍也是有限的，只能對少數(shù)學生進行指導和評價。學生的作業(yè)不能做到資源共享，只有自己或小組內(nèi)的同學可以看到，造成了時間和資源上的浪費。這樣一種教學模式，不利于教師與學生、學生與學生之間的交流。而合理利用多媒體，可有效解決這一問題。學生在畫軸對稱圖形、設計軸對稱圖形時，教師可以從教師機上及時看到每位同學的作品，對有困難的學生進行指導，并對作業(yè)出色的同學進行表揚。最后可將學生設計的各種軸對稱圖案在大屏幕上進行展示，讓學生們互相評價，取長補短。學習有困難的同學剛開始只會把兩個圖形進行組合，看了別人的作品后，也能把多個作品進行組合，拼出富有個性的軸對稱圖形。同學們共享成功的樂趣，分擔學習的困惑，既讓學困生增強了信心，又讓學習好的同學體會到了成功的樂趣。學生在民主、和諧的課堂氛圍中，自覺地向?qū)W習目標邁進，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力，為學生的可持續(xù)性健康發(fā)展提供了條件。

四、運用信息技術(shù)促進習題練習的有效性 ，

通過習題的練習，可鞏固、檢查教學效果，達到鞏固、深化教學內(nèi)容的目的。但是學生在做數(shù)學習題時往往覺得枯燥無味，時間一長，學生極易感到疲倦，很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，練習效果不好，有效性低。這時如選用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段來呈現(xiàn)、改變練習的形式，就能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生思維的動力，從而提高習題練習的有效性。提高課堂教學效率。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，運用信息技術(shù)動靜結(jié)合、具體形象、直觀生動等諸多優(yōu)點，能夠?qū)碗s抽象的數(shù)學知識變得形象直觀、易于理解，有利于促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提高，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，能夠促進師生之間的情感交流和學生的互相學習，增強課堂的信息量，達到教學過程最優(yōu)化。