基于師范能力培養(yǎng)的綜合英語認知與教學

韋敏

[摘 要]綜合英語這門專業(yè)必修課程可以有效提升學生將英語應用于日常生活中的能力，還可以全面提升學生的英語素質，想要成功實現(xiàn)這一目標就必須要加深在英語教學過程中對于“綜合”一詞認識的深度，這樣才有可能全面推動英語教學的進步，從而更進一步提升所有學生的英語素養(yǎng)。應就如何將“綜合英語”這一概念成功引入英語教學領域的問題展開探討，總結并歸納出將這個思想貫徹在英語教學過程中需要注意的一些問題，從《現(xiàn)代大學英語》一書中選擇出一些典型的例子，對要在教學過程中需要注意哪些問題進行闡述。

[關鍵詞]課程概念 師范生能力的內容 語言基本功訓練

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0008-03

綜合英語是英語專業(yè)必修課程，這門課程對培養(yǎng)英語方面的人才有很大幫助，因此多年以來一直受到英語相關專業(yè)師生的普遍重視及好評。各個英語高校都為這門課設置了比較長的學習課時，并精心為這門課設計了教學計劃，也盡可能選擇一些有經(jīng)驗且專業(yè)水平過硬的教師來擔任這門課的講師，盡最大可能為這門課的教學提供最好的設備。除此之外，諸多高校還很重視這門課的學生評價工作，第一時間了解學生在學習這門課的過程中產(chǎn)生的問題并盡快為他們解決，以確保他們可以學好這門課程。綜合英語對英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的重要性與日俱增，并且伴隨著英語相關學科和英語教學的穩(wěn)步發(fā)展，也越來越受到人們的關注。可是，這門課未來的發(fā)展趨勢如何以及怎樣才能讓這門課在教學過程中發(fā)揮其最大作用是目前需要解決的問題，同時也是一個長期困擾著各大高校外語專業(yè)管理人員以及本學科教學研究人員的難題。

筆者根據(jù)師范專業(yè)學生的能力以及現(xiàn)實英語教學過程中學生對于師范專業(yè)從業(yè)者所提出的需求兩個方面，歸納出對于綜合英語這門課程層次化的認識。將此作為基礎，進一步提出了怎樣通過這門課程的學習有效提升師范專業(yè)從業(yè)者在進行這門課程教學的過程之中學生的滿意度。在對這些問題進行設想的同時，通過一些例子來說明要怎樣進行語言課堂的基本功訓練，和對諸多教育工作者共同就應該怎樣通過教授學生這門課程來更好地訓練學生的能力，以及怎樣可以幫助學生將他們在課堂上學到的東西轉化成為日后教學工作的基礎這兩個問題展開了探討。

一、對綜合英語的認識及其發(fā)展

綜合英語很長一段時間以來都被諸多高校定義為最需要“精讀”的一門課程來進行教學。教學的主要內容就是指引學生進行多次文章的閱讀并在此基礎上引導他們逐個層次理解課文中所包含的內容以及思想，教學手段主要是將課文中出現(xiàn)的語法、引用方法等進行列舉并幫助學生理解，為學生指出文章中出現(xiàn)的一些英語母語國家的習慣性表達方式、風俗以及一些有深層含義的句子和短語，并幫助學生記住它們。這樣的教學方式其實延續(xù)了傳統(tǒng)教學之中的語法教學以及翻譯教學，通過英漢兩種語言的對比閱讀來讓學生理解課文，進而讓學生可以做到英漢互譯。

使用這樣的方式來進行教學，其教學效果一般意義上取決于任課教師英漢互譯的水平。伴隨著功能語言學在我國的快速發(fā)展以及語篇理論逐步在英語教學過程中推廣，語篇分析這種教學方法以及其幾種體現(xiàn)形式都被帶入綜合英語的教學過程之中，教學的側重點放在對于作者寫作方式以及作者所想要表達的中心思想的分析上。“精讀”這一概念并不單單是一種對于閱讀速度的規(guī)定，對語言形式的揣摩，對作者所使用的各種描寫手段的分析，對文章文體形式的探索，還應將注意力轉換到對作者內心思想的揣測以及對文章中心內容的把控上面去，深入挖掘作者在文章深處所潛藏的思想，與文章寫作的歷史文化背景相結合，借此來體會當時的社會人文形態(tài)。

設立綜合英語這門學科在對師范生能力培養(yǎng)方面的教學目標時，應當將以下3層認識作為基礎：一是綜合英語和諸多涉及英語專業(yè)的學科都有很大的聯(lián)系，比如，英語這一最為基礎的學科絕對無法避免和語音學這門學科產(chǎn)生聯(lián)系，也還會涉及音系學、音位學、句法學、語義學、語用學、跨文化交際學、文化學、語篇語言學、文體學和敘事學等學科的理論支撐，教師應當在授課過程中適當將上述學科的基本理論和基礎知識向學生進行滲透。在本專業(yè)進行綜合英語授課的過程之中，一定要適當融入心理學和心理語言學這兩門學科，因為這兩門學科可以幫助師范生在畢業(yè)后的教學工作中更好地講授知識；教育學及教育心理學也是必不可少的，這些理論課程的加入可以幫助師范生更好地學會怎樣才可以在課堂上將自己掌握的知識傳授給其他的人，而且教師還可以在多媒體教學環(huán)節(jié)中適當使用這些理論知識來便于師范生更好地理解。二是綜合英語這門課程存在的最大意義就是增強學生跨域文化進行交流的能力，因此，在進行本課程教學的過程中必須要考慮到學生的情感因素，還要注意引導學生使用恰當?shù)膶W習方法，幫助他們從文章中發(fā)掘出作者潛藏的文化內涵和文化底蘊。三是要注重綜合英語教學的綜合性，教師還要通過英語教學來加深學生對于近代社會以及近代科學發(fā)展情況的認知程度。英語這門學科存在的最大意義就是幫助我國公民可以更好地生存在這個多元化的世界上，并且可以在多元化的世界上更好地發(fā)展，幫助他們快速閱讀一些英語文件，可以理解一些并不太難的英語文獻，幫助他們使用一種新的思維方式來思考問題，從而增強他們的創(chuàng)新能力。

二、綜合英語對師范生能力培養(yǎng)的內容

從事英語教學工作的人絕大多數(shù)都會學習《英語教學的理論與實踐》這門課程，因為這門課程針對英語教學最終的目的、原理、手段、方式以及注意事項等因素進行全面的介紹。本領域的專家提出本學科的主要目的就是“教育”與“語言”這兩個，除此之外還提到“英語教育學”這門學科的核心思想，提出“教育”是英語教學工作的最終目的之一，更加重要的則是要明確英語教學這門學科的核心精神，并且了解到培養(yǎng)英語人才才是本專業(yè)的重中之重。

英語教學工作者的專業(yè)水平（英語教學能力、在教學過程中使用相應教學手段的能力以及將實踐融入教學過程之中的能力等）的培養(yǎng)是一個多元化的培養(yǎng)過程，這并不是僅僅依靠《英語教學法》這一指向性學科就可以完成的，而且切忌通過某些過于硬性或者是過于應試的學習方法來進行這門課程的學習。應該盡可能做到在專業(yè)之內針對這門課程設立一個課程群，而后進行聯(lián)合教學，因材施教，針對不同類型的學生來進行不同方式的教學，盡可能保證每個學生都將這門課程學習透徹。并且在教學過程中要將師范職能的概念融入其中，在諸多課程之中，綜合英語這門課可以幫助學生進行語言基本功的訓練，還可以在增強學生語篇分析能力的同時加強他們的文化素養(yǎng)。在教學過程之中，教師所扮演的也是其他課程引領者的角色，可是，如果想要將這門課發(fā)揮的功效提升到最大，就一定要搞清楚這門課程可以使用什么方式來有效提升學生的哪種能力。

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》之中所設定的英語專業(yè)學習目標是：確保學生擁有扎實的語言基礎并且熟練掌握比較基礎的語言應用技巧，可以熟練地在各種語境之下運用英語來進行交流，可以在各個類型的中等學校從事英語方面的教學或者從事英語相關方面的研究工作。而為了達到這些目標，英語專業(yè)教學的工作重點應該放在如下4個方面上：（一）幫助學生打下堅實的語言基礎（形成英語語言能力，這其中包括可以正確進行單詞的拼讀、可以在朗讀過程中使用正確的語音語調、了解構詞規(guī)則并可以以此為基礎拼寫出單詞、可以理解語句的字面意思并且可以通過語境判斷出語句的深層次含義、可以理解句子的語言邏輯和可以使用擁有深層次含義語句的能力等）。（二）具備跨文化與人交流的能力和意識（可以熟練地使用準確恰當?shù)挠⒄Z來進行跨文化的交流）。（三）可以跨學科地使用自身所擁有的專業(yè)知識（可以靈活地將自身的專業(yè)知識運用到各個專業(yè)之中并且可以達成自身的最終目的）。（四）對語言文化或者是他國語言文化有一定的研究能力（具備一定的研究能力，其表面特征應該表現(xiàn)為語言研究和文學研究兩者相互交織且互相干涉，而在研究他國文化的過程中則需要借助母語來進行參照，以此理解他國文化中的精神內涵）。

三、綜合英語認知下的語言訓練及教學

擁有過硬的語言功底是擁有過硬師范素質的最基本要求，也是師范生能力發(fā)展的根基?！冬F(xiàn)代大學英語》是目前為止英語專業(yè)的學生都在使用的基礎性學習材料，其職能就是對大學生的語言基本功進行強化訓練并提高大學生的語言水平。認真學習教材中每篇課文之后的單詞表以及每篇課文中出現(xiàn)的詞匯和短語，可以幫助學生在剛剛入學的時候就打下一個良好的英語基礎（比較準確的英文發(fā)音、和語境相符合的發(fā)音語氣、和詞句含義同步的情景、較為熟練地使用已經(jīng)掌握的詞句來創(chuàng)建所需要的語言環(huán)境等）。

詞匯是由發(fā)音、拼寫、含義組合而成的一個整體。準確的發(fā)音可以幫助學生記下詞匯的拼寫從而以最快的速度想到詞義，進而更好地理解某一句或者是某一段話的意義。學生對于單詞發(fā)音的準確程度以及熟悉程度取決于是否具備良好的師范語言，學生在語言方面的基本功水平必須要在他們剛入學的時候就測試出來并在此基礎上因材施教。在進行每篇課文單詞的教學過程中，教師應該依照語音類別的項目和學生本身的語言基礎兩個方面來選擇授課的側重點。從每一篇課文后的詞匯表之中選擇屬于某一類發(fā)音的詞匯，在每次課程中依照實際情況解決一個或者幾個詞匯的讀音問題。比如，我們可以從《現(xiàn)代大學英語》第一本教材第一課課后的詞匯表中選擇across，alongside，beneficial，convince，exer？鄄tion，misgiving，observant，revolve這些單詞來對重音在第二音節(jié)的單詞進行朗讀訓練，這樣可以有效強化學生朗讀過程中的重音意識。再比如，從同一冊書第二篇課文課后的詞匯表中選擇fortify，guy，tide，tighten這幾個單詞，來進一步對[ai]處于重讀位置和非重讀位置的語速變化進行研究。還有，我們可以從同一冊書第三篇課文課后的單詞表之中選取crab，craft，exhausted，frog，scarci？鄄ty，textile這幾個單詞，幫助學生進一步練習當出現(xiàn)輔音連綴情況的時候該怎樣朗讀。

只要學生已經(jīng)正式步入他們的專業(yè)學習過程中，就一定要加強他們在特定語境下語音語調方面的訓練，一方面讓他們自己理解并注意不同的語音語調在不同的語境中可能會派生出來的其他含義，另一方面引導他們根據(jù)自身對于語境的理解來在對話過程中使用自己獨特的語音語調。而對話中語音語調的使用則是由語句在語境中所要表達的含義而定的，比如，That cant be true.如果發(fā)音的時候使用的是“高升調”，那么就表示這句話的含義是“經(jīng)證明此決非事實”，在這個過程中語音語調所起到的作用就是以“陳述”表示“反駁”。而在發(fā)音過程中如果使用的是“降升調”，那么所想要表達的含義就是發(fā)言者“因礙于某種原因而接受事實但對事實心存懷疑”，在這個過程中語音語調所起到的作用就是以“陳述”聲明“保留己見”?！冬F(xiàn)代大學英語》第一本教材第一課Half a day這篇文章是作者回想自己小時候第一天去上學的情景，在他的父親將他送到校門口之后，是這樣對他說的：Go in by yourself and join them.Put a smile on your face and be a good example to others.這兩句話在這里應該使用的是“升降調”，在朗讀的時候要注意思考父親的心情和目的（要引導并鼓勵孩子勇敢地去面對自己未來的人生），因此他父親的語氣應當是“陳述”，而且所要表達的含義是“斷言”，也就是孩子必須要遵從父親的話去勇敢地面對未來的學校生活。

在培養(yǎng)英語專業(yè)學生語言運用能力的過程之中，教師可以靈活使用課文中出現(xiàn)的各種詞匯來構建一個完整的語言環(huán)境，使用這個方法可以很好地鍛煉學生在特殊語言環(huán)境之中的詞匯運用能力。在經(jīng)過多次的語境創(chuàng)造練習之后，學生不僅僅可以在特定的語言環(huán)境中記住單詞的特殊含義，還會自然而然地擁有使用詞匯來進行進一步溝通的能力。比如，使用be fed up with，還需要注意的是：“用詞創(chuàng)境”的過程中一定要盡可能地讓所創(chuàng)出來的“境”貼近生活，所創(chuàng)建的情景也最好是和學生的實際生活有一定聯(lián)系的，而且要盡可能地拓寬學生的認知領域，使得學生從生活上的認知上升至富有哲理性的認知。比如，eat to live是我們人類所要生存最為基本的形式，它更加深層的含義則是可以用來表達生命存在的價值；二是盡可能地讓創(chuàng)造的情景有一定的文學氣息，盡可能使用一些可以讓人們聯(lián)想到詩情畫意的詞句。比如，It is the tears of the earth that keeps her smile in bloom.這一句的重點在于“露珠”、“繁花”、“晨霧”、“潤土”這幾種事物所組成的一幅美好圖畫，這樣可以幫助學生去進一步體會撲面而來的春天氣息并更進一步思考和體會生命的意義。

四、結束語

對綜合英語這門課程之中“綜合”一詞所表達的應該是幫助英語專業(yè)的學生更好地認知英語的語言組成結構以及各個結構的具體功能和它們之間的關系，并以此為基礎來提升學生語言的運用能力、改變學生固有的認知過程和認知習慣，在不久的將來實現(xiàn)教育的科學化，讓學生在學習過程之中就可以熟練地使用英語，從而方便他們更進一步地形成自己的語言能力。綜合英語這門課程的發(fā)展有助于幫助人們掌握認知新鮮事物的方式方法，并且可以使人們換一個角度去看待世界的根本原理。英語教育專業(yè)是英語這個大專業(yè)諸多分支中的一個，其培養(yǎng)計劃不僅包含了英語專業(yè)的學生所需要學習的課程，還涵蓋了師范類專業(yè)的學生所需要學習的知識。因此，在本專業(yè)的教學過程中，決不能只顧語言的學習而忽視師范部分的學習，而是要學生在自己掌握了語言以及如何學習好語言之后，進一步提升要如何將自己學習的方法傳授給他人的技能，并在這個過程之中不斷地強化自身的師范能力。

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[責任編輯：黃 曉]