農(nóng)村初中新課改：問題、原因及對策

紀(jì)紅

【摘要】隨著新課改在全國的施行，中國教育呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，引進(jìn)了國外的先進(jìn)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探討”的教學(xué)理念。但是與城市新課改的新氣象相反的是農(nóng)村的新課改卻步履艱難，以農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)矛盾最為突出，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的不足，農(nóng)村師資力量的低下，教育理論的偏差，都是農(nóng)村中學(xué)新課改順利進(jìn)行的障礙。針對這些問題我從國家政策，農(nóng)村中學(xué)自身完善和正確理解新課改理念的角度進(jìn)行了分析，為使農(nóng)村中學(xué)的新課改能夠順利開展。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?農(nóng)村 ?初中 ?分析

新課改是新一輪基礎(chǔ)課程改革的簡稱，從2010年開始在在部分城市開始施行，歷過幾年才在全國廣泛推行，我們可以看出教材的變化，以及課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、管理方面都有變化。通過這幾年的課改實(shí)驗(yàn)，似乎也取到了一定的效果，教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了改變，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方法在課堂上越來越普及，并逐漸向縱向延伸。但是新課改的開展并不是很順利，在農(nóng)村中學(xué)新課改似乎是個新鮮詞。中國是農(nóng)業(yè)大國，目前農(nóng)村人口有7億到8億左右。農(nóng)村人口占全國總?cè)藬?shù)的比重約為64.3%，我國的絕大部分學(xué)生都在農(nóng)村，所以農(nóng)村的基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。近年來，雖然國家加大了對農(nóng)村教育的投資力度，但農(nóng)村教育發(fā)展的形勢依然險峻，城鄉(xiāng)教育差距不斷擴(kuò)大。新課改在給農(nóng)村中學(xué)教學(xué)帶來許多的變化的同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村初中新課改存在的問題分析

（一）學(xué)生難以理解教材內(nèi)容

很多中學(xué)教師認(rèn)為新課改的內(nèi)容適應(yīng)農(nóng)村社會發(fā)展的程度是很差，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的程度是一般，一些教師反映，新課改的教材中大部分內(nèi)容（如自選商場、電子郵件、網(wǎng)上購物社區(qū)圖書館、超市等方面的例子）帶有城市化傾向，沒有考慮農(nóng)村實(shí)際情況。很多學(xué)科的新課改教材需要配套的學(xué)習(xí)資源和授課方式（如參加少年宮活動、參觀展覽館、博物館、使用互聯(lián)網(wǎng)等）在很多農(nóng)村中學(xué)是很難開展的，而農(nóng)村的社會生產(chǎn)、生活的內(nèi)容在新課改的教材中沒有得到體現(xiàn)。

（二）家長擔(dān)心中考成績

初中課業(yè)壓力大，特別是初三初四的學(xué)生即將面臨中考，人生第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對于農(nóng)村的孩子更是。要想走出農(nóng)村最普遍的一種方式就是要考出去，所以家長特別在意中考的成績，對于新課改的施行，是否會影響到孩子的中考成績，非常的擔(dān)心，所以對學(xué)校提出了嚴(yán)厲的要求。是新課改順利開展的一個重要的是阻力。

（三）評價機(jī)制的落后

農(nóng)村中學(xué)在評價機(jī)制改革上寸步難行，停滯不前，由于大部分學(xué)校的招生是以考試分?jǐn)?shù)為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對教育工作評價的主要還是看學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)校的升學(xué)率。教育行政主管部門對教師的績效評價、評優(yōu)、評職，還是把該教師所教班級學(xué)生的考試成績作為主要指標(biāo)[1]。有教育就肯定有應(yīng)試，不是全部升學(xué)就肯定有升學(xué)率。這就必然會導(dǎo)致社會、教師、學(xué)生、家長看重學(xué)生的筆試成績。追求升學(xué)率也就成了農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)?？梢钥闯觯r(nóng)村現(xiàn)行的評價體系與課改評價體系是相違背的，基礎(chǔ)教育課程改革就必須要求全新的升學(xué)體制。

（四）新課改在農(nóng)村宣傳力度不夠

農(nóng)村初中課程改革宣傳力度很小，還沒在社會上形成共識，學(xué)生所開展的社會調(diào)查、綜合實(shí)踐活動等，很難得到社會的支持，也有很多家長并不理解，這嚴(yán)重影響了學(xué)校進(jìn)行改革的積極性，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們的積極性，特別是學(xué)生外出活動學(xué)生們的安全，是學(xué)校和教師最擔(dān)心的問題。新課改伴隨的教學(xué)教具也要不斷更新，這對于勉強(qiáng)維持學(xué)校運(yùn)行的農(nóng)村中學(xué)更是雪上加霜，讓很多人對學(xué)校產(chǎn)生了誤解。

這些問題的存在，導(dǎo)致農(nóng)村新課改爹不疼，娘不愛，處處不合適，我個人認(rèn)為之所以這樣不僅是是因?yàn)檗r(nóng)村與城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)濟(jì)狀況的差別，也還有新課改本身與農(nóng)村現(xiàn)狀脫節(jié)。

二、問題的成因分析

這有一個案例是采訪一所農(nóng)村初中全體教師（包括校長在內(nèi)）談新課改的一段訪談：

我已經(jīng)當(dāng)了十幾年的校長了，基本都是在農(nóng)村中學(xué)，那時的工作還很得心應(yīng)手，課堂上基本都是啟發(fā)式教學(xué)，常規(guī)管理也很好。還被評為市里的先進(jìn)學(xué)校。

但是自從新課改的實(shí)施以來，我個人感到不怎么適應(yīng)，……我理解這次課改主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)額，或者合作或者探究，我們的老師也想搞但不怎會，聽外面的公開課，無非就是把學(xué)生分幾個小組，問題不是由老師來提而是讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)，有什么想法、有什么問題提出來，老師一會上課，準(zhǔn)備一些紙條，發(fā)下去，讓同學(xué)討論討論，組長匯報，這些環(huán)節(jié)過后老師在提問，有沒有什么想法？新課程改革是不是就這么簡單？搞新課程，是不是啟發(fā)式教學(xué)也過時了，我也想不明白。

我們不是不想施行新課改，不弄不行，不弄不適應(yīng)新形象，昨天領(lǐng)導(dǎo)來檢查，我們有些老師上課實(shí)施新課標(biāo)，但他們“一聽課就說是老方法，沒有按新理念”，老師們很不服氣。

再回頭想一想，都去搞新方法，都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探討研究，不用老師講課，與統(tǒng)考又形成了矛盾，但是，我認(rèn)為不是每一節(jié)課都要用這一類方法，不應(yīng)千篇一律。

我總覺得老方法有老方法的優(yōu)點(diǎn)，新方法有新方法的優(yōu)點(diǎn)。老方法也能教出人才，我們這里出了很多人才，可是，新課改不能用老方法……我上的課不符合上面的口味，怎么辦？

上面的領(lǐng)導(dǎo)說你上課沒有新課程，新理念，究竟新課程在一節(jié)課中的含量應(yīng)該是多少？比例有多大？誰也說不清楚，比如說學(xué)生合作，一節(jié)課應(yīng)該合作多少分鐘，十分鐘？五分鐘效果好不好？合作的效果好不好？等等。我認(rèn)為新課改不能概念化，更不能當(dāng)做一個死概念。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，不管用什么方法，都好。

我們村子小，現(xiàn)代化的教學(xué)手段、設(shè)施跟不上，多媒體什么的都沒有，按新課程的標(biāo)準(zhǔn)差距很大，再說，這里上課連實(shí)物投影儀都沒有，只能自己畫投影片，畫一課，講一課，也算是因地制宜。

關(guān)于新課程，我曾參加了市里的七天的培訓(xùn)，但是也沒學(xué)到什么。

我認(rèn)為不管是新課程還是舊課程，目的都是為了搞好素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，只是過去我們更多說教師的主導(dǎo)作用，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)師生平等，教師不過是個首席的代表。

新課改好不好？當(dāng)然好……但用啟發(fā)式教學(xué)更踏實(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的精華，沒有理由放棄[2]。

從這個例子我們可以看出農(nóng)村初中新課改的過程出現(xiàn)了很多問題，原因來自多方面，有國家制度方面的，農(nóng)村初中學(xué)校自身的問題，農(nóng)村師資力量的有限，社會支持等原因阻礙了新課改的實(shí)施，下面我就重點(diǎn)分析幾個原因：

（一）國家政策的實(shí)施

⒈課程資源不足

國家對農(nóng)村重視度很高，但是投資力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且偏重于城市，尤其偏向城市的重點(diǎn)學(xué)校。加上資金下?lián)芎竺繉拥目丝?，使得直接用于農(nóng)村教育發(fā)展的資金比較薄弱，導(dǎo)致大部分農(nóng)村中學(xué)沒有能力配備新課程實(shí)施所需要的實(shí)驗(yàn)室、電教室、計算機(jī)房和互聯(lián)網(wǎng)等硬件，圖書室書籍不僅陳舊而且數(shù)量少，有的學(xué)校是通過貸款買的電腦，所以向?qū)W生收取一定的“上機(jī)費(fèi)”來進(jìn)行償還，這樣確實(shí)可以解決問題，但通常是貸款還沒還完，電腦又要更新?lián)Q代，且農(nóng)村由施行“一費(fèi)制”到“免費(fèi)制”后，上機(jī)費(fèi)也因?yàn)榻逃齺y收費(fèi)而被制止。甚至有的地區(qū)基本的現(xiàn)代化教育設(shè)施都沒有。根據(jù)社科院的教育調(diào)查，2002年全社會的教育總投入5800億元，雖然城市人口僅占全國人口的40%，但用在城市的資金投入?yún)s占了77%，而人口占大部分的農(nóng)村資金投入僅占23%。種種原因?qū)е铝宿r(nóng)村教育資源的短缺，這是農(nóng)村初中學(xué)校新課改實(shí)行不了的重要原因。

⒉評價機(jī)制跟不上

許多中學(xué)老師都提出了關(guān)于考試評價與新課改的要求不同步的問題，不僅是教育局、學(xué)校、老師都認(rèn)為考試評價問題不解決，新課改的理念很難真正體現(xiàn)出來。教師在評價時，真正落實(shí)評價主體多元行的寥寥可數(shù)。80%的校長都說還是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來評價，主要考慮還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。學(xué)生評價還是以考試成績?yōu)橹鞯闹袑W(xué)占40.3%。學(xué)科考試仍是縣城出題為主中學(xué)占74.6%[3]?，F(xiàn)施行的評價不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生的個性差異也得不到重視。評價機(jī)制存在缺少民主化、人性化的問題。中學(xué)在評價機(jī)制的問題上尤為強(qiáng)烈，雖然課本還是新課程的，但是縣里下發(fā)的練習(xí)冊還是舊教材的。甚至有的有的中學(xué)老師為了迎合中考，分?jǐn)?shù)線及升學(xué)率，采取新舊教材同時進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）農(nóng)村中學(xué)自身問題

⒈缺少優(yōu)良的師資

教育的振興是要靠教師的，當(dāng)前，農(nóng)村初中的教師隊(duì)伍存在很多教學(xué)觀念相后、教學(xué)方法單一、教師年齡結(jié)構(gòu)失衡以及學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡等問題。中學(xué)里年齡偏大的教師很多，而作為骨干力量的中青年教師（特別是青年教師）少，教師青黃不接。學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡是指教師能勝任綜合實(shí)踐活動課程的師很少，其中外語、計算機(jī)、音樂、美術(shù)的老師奇缺;農(nóng)村中學(xué)還存在教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡，也就是學(xué)歷普遍偏低，民轉(zhuǎn)公的教師極少受過正規(guī)師范教育;知識結(jié)構(gòu)失衡即大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)知識，很多教師僅僅是憑借日積月累的經(jīng)驗(yàn)在工作。教學(xué)方法還是老方法，理論知識欠缺，知識也僅限于本學(xué)科或書本知識。種種原因使他們不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。

⒉農(nóng)村初中教師得不到針對性的培訓(xùn)

農(nóng)村中學(xué)的教師受到環(huán)境和條件的限制，農(nóng)村中學(xué)的培訓(xùn)指標(biāo)受限制而且培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺，中學(xué)教師參加培訓(xùn)的人數(shù)非常少，甚至有的村中學(xué)教師連參加培訓(xùn)的機(jī)會都沒有。這也就是為什么農(nóng)村教師對于新課改很“陌生”。組織教師培訓(xùn)、聘請專家都需要經(jīng)費(fèi)，派教師接受培訓(xùn)也需要經(jīng)費(fèi)。這對于教育經(jīng)費(fèi)本身就緊缺的農(nóng)村中學(xué)更是奢侈。在調(diào)查訪談中很教師談到，當(dāng)?shù)卣]有對教師培訓(xùn)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，很多地方都是由教師自己墊付培訓(xùn)費(fèi)。有些機(jī)構(gòu)了解到農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，經(jīng)常為農(nóng)村教師進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)。但是在一些貧困地區(qū)，即使教師可以參加免費(fèi)培訓(xùn)，也承擔(dān)不起赴外地參加培訓(xùn)所需的路費(fèi)和住宿費(fèi)。

3.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村教師的待遇很差，湖北某縣的初中教師工作了十五年，每月領(lǐng)到的工資還不到1500元。甚至部分地區(qū)不能保障教師的工資，據(jù)教育部統(tǒng)計，到2002年為止，各地累計拖欠教師工資約134.1億元，2003年有十一個省新欠工資2.59億[4]。工資得不到保障再加上地區(qū)偏遠(yuǎn)等問題，許多師范畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師也千方百計調(diào)到縣城中學(xué)，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著農(nóng)村基層學(xué)校的教育發(fā)展。

（三）對于新課改教學(xué)理念認(rèn)識的偏差

⒈領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)方法的不科學(xué)性

有些中學(xué)的校長和教師把新課改改革的教學(xué)方法簡單化或者形式化地理解為學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作、探究”。且教育行政領(lǐng)導(dǎo)層面運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)帶有片面性，如片面理解和強(qiáng)調(diào)新課程教學(xué)中的“過程與方法”、“師生互動”（自主、合作、探究等課堂表面化的活躍氣氛）;片面規(guī)定教師講授不能超過多少分鐘和學(xué)生學(xué)習(xí)探究必須達(dá)到多少分鐘;還有就是對于新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)過于理想化。在傳統(tǒng)課程背景下的教學(xué)方法，如“講授法”已經(jīng)過時了，取而代之的是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等方法。

⒉新課改和傳統(tǒng)教學(xué)方法關(guān)系處理不當(dāng)

對于新課改教學(xué)目標(biāo)期望過于虛浮，并且全盤否定傳統(tǒng)課程的教學(xué)方法。這些不正確的教學(xué)理念對于常年進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，思想與環(huán)境都閉塞的農(nóng)村中學(xué)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（四）“讀書無用論”

家長看到同樣打工，高中畢業(yè)生比小學(xué)畢業(yè)生并沒有明顯優(yōu)勢。于是很多的父母并不支持自己孩子繼續(xù)學(xué)業(yè)，“讀書無用論”在農(nóng)村悄然興起。還有一個重要的原因農(nóng)村家庭多數(shù)都有很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而教育投資是長期投資，所以很多農(nóng)村父母不會進(jìn)行教育投資而是著重眼前的受益。讓孩子早早出去打工、去賺錢、早成家。這就導(dǎo)致了許多農(nóng)村學(xué)生主動退學(xué)選擇找工作。據(jù)統(tǒng)計農(nóng)村平均每年有近30%的初中學(xué)生放棄中考，提前流向社會。

三、提升農(nóng)村初中新課改效能的策略分析

（一）國家加大對農(nóng)村教育投資的力度

第一，大力促進(jìn)教育公平。針對當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備落后的問題，政府應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，重點(diǎn)對偏遠(yuǎn)那些農(nóng)村辦學(xué)條件極其落后的中學(xué)，要想方設(shè)法改善其辦學(xué)條件，提供新課程所需要的物質(zhì)和技術(shù)上的支持，為農(nóng)村初中新課改提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障，達(dá)到城鄉(xiāng)教育得到均衡發(fā)展的目地。要做到大保障經(jīng)費(fèi)投入，所需經(jīng)費(fèi)應(yīng)及時，足額的撥劃到位。推進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)校的信息化，不斷提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，特別需要加大農(nóng)村初中教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持力度。近年來，中央和個地方在財政投入上逐步向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但是這種傾斜是以減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)的，并沒有使農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)困難得到解決，這就要求中央和個地方政府提高農(nóng)村公用費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能從根本上保證農(nóng)村中學(xué)的有效運(yùn)行。

第二，新課改中重要的一個環(huán)節(jié)就是評價，評價是對課改成效的最終檢驗(yàn)，也是新課改能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要新的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要相關(guān)部門明確評價指標(biāo)，從農(nóng)村師生實(shí)際出發(fā)，建立新的適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)發(fā)展的新農(nóng)村建設(shè)的評價體制。在建立的過程中要多傾聽農(nóng)村中學(xué)教師的意見，改革考試制度，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以考慮讓一些農(nóng)村教師參加評價方案的制定。避免了評價標(biāo)準(zhǔn)只定位于城市學(xué)校，從而使農(nóng)村學(xué)校在新的一輪教育改革中再次被邊緣化。

（二）農(nóng)村中學(xué)的自我完善

第一，教師是學(xué)校的保障，農(nóng)村中學(xué)想要提升自己的教學(xué)能力一定要每年的招收一些優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)，使學(xué)校接受新鮮血液，富有活力，并且要求老師對新課改有著正確的理解。教育部門要組織一些優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)開展教研活動，講授新課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)?shù)卣⒉⑼晟埔恍┏鞘袑W(xué)校、優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校對口支持農(nóng)村初中的聯(lián)誼體制。幫助農(nóng)村中學(xué)建立多種教師培訓(xùn)機(jī)制，多渠道、多形式搞好教師培訓(xùn)，提高初中教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

第二，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)落后也是導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢的一個重要原因，解決農(nóng)村的基礎(chǔ)教育關(guān)鍵是發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，因?yàn)槿藗兩钏诫S著提高，素質(zhì)、思想，文化會相對成正比的發(fā)展，物質(zhì)條件上去了精神條件也就相對提高，相比較教育而言，教育也可先行，但那屬于長線投資。如果先發(fā)展教育，有十個大學(xué)生可能就回來的只有3/1個，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)跟不上發(fā)展，沒有發(fā)展前途，還不如在外發(fā)展。這樣流失人才嚴(yán)重，不利于農(nóng)村的長久發(fā)展。而且教育體現(xiàn)效果的時間比較緩慢對于解決農(nóng)村現(xiàn)在的生活水平速度較慢。對于農(nóng)村而言，如果經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去了，教育也會隨之跟上的，對于農(nóng)村的外來投資者也有吸引力。

（三）樹立正確新課改理念

首先要擁有正確的知識觀，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主要建構(gòu)知識的過程，改變以往課堂注重知識傳授的傾向，要求初中老師在課堂授課過程中正確引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。在教學(xué)過程中不應(yīng)該盲目排斥外國的教學(xué)理論，也不應(yīng)該拋棄本土教學(xué)理論，歸根結(jié)底，應(yīng)該以本土的教學(xué)理論為主體，以對本土理論創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)上借鑒外國先進(jìn)教學(xué)理論，形成有農(nóng)村特色的教育理論體系和課程體系。如果那些非常好的經(jīng)驗(yàn)如果是從形式上移植過來的也不會提高教學(xué)質(zhì)量的。這就說，農(nóng)村中學(xué)的教師要進(jìn)行深入思考，找到適合自己教育對象的教學(xué)方法，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。

縱觀以上分析，新課改對于農(nóng)村來說可以說存在的意義不大新課改也似乎沒有給農(nóng)村的大部分中學(xué)學(xué)生帶來什么受益，似乎存在了“課改真空”的現(xiàn)象，農(nóng)村教育現(xiàn)狀本來就不容樂觀，資源短缺，條件惡劣，義務(wù)教育普及和基礎(chǔ)教育質(zhì)量等問題，還沒有得到徹底的解決，更談不上新課改的現(xiàn)代化教育，就拿英語來說，初中的英語教材在新課改之后對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著很高的要求，小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念的銜接也是很重要的，但是沒有幾個農(nóng)村的學(xué)生在升入初中后沒有英語學(xué)習(xí)的壓力，在偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)甚至都無法給學(xué)生提供英語課堂，學(xué)生們根本不知道英語是什么。所以新課改想要取得本質(zhì)上、全面上成功，想要真正讓全國教師和學(xué)生的積極參與，的確還有很長很長的路要走，如果占全國大部分的農(nóng)村基礎(chǔ)教育跟不上步伐，那么新課改只是空談。

注釋：

[1]麻昌港，袁竹連，袁俞旭.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革研究概述.廣西民族師范學(xué)院.2010（01）：21.

[2]李倫文，甘茂盛.農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中的困惑與對策.四川教育學(xué)報.2009（05）：27.

[3]李金蘭.淺談我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀及其原因分析.廣西師范大學(xué).2012（11）：22.

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