將心理科學(xué)運(yùn)用到學(xué)科教育中

李松青

【摘要】本文闡釋了《學(xué)記》中強(qiáng)調(diào)心理科學(xué)與語文教學(xué)的重要關(guān)系的觀點(diǎn)，“長善救失”，因材施教;“不陵節(jié)而施之謂孫”，循序漸進(jìn);進(jìn)而從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價(jià)學(xué)生三個(gè)方面探討如何踐行心理科學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合的問題。

【關(guān)鍵詞】長善救失 ?循序漸進(jìn) ?心理科學(xué) ?學(xué)科教學(xué)

周小蓬老師說：“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)是深化學(xué)科教育學(xué)研究的重要前提。學(xué)科教育學(xué)研究水平的進(jìn)一步提高必須依賴于教學(xué)研究人員對心理科學(xué)特別是教育心理學(xué)認(rèn)識水平的提高。1”恰如其說，心理科學(xué)在學(xué)科教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。將心理科學(xué)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有利于提高自身教學(xué)科學(xué)性的同時(shí)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！秾W(xué)記》作為中國古代乃至世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著，很早就對這一思想有過闡述。本文以《學(xué)記》為切入點(diǎn)，先闡釋“長善救失”，因材施教的教育理念;“不陵節(jié)而施之謂孫”，循序漸進(jìn)的教育思想;再從設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價(jià)學(xué)生三個(gè)方面探討應(yīng)如何在實(shí)際教學(xué)中踐行心理科學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的問題。

一、“長善救失”，因材施教

《學(xué)記》指出 “長善救失”，即懂得教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的長處，幫助學(xué)生改正其不足之處。對于“長善”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就做出了很好的注腳：“教育者的明智、技巧和藝術(shù)，就在于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個(gè)人的才能得到盡量的發(fā)展。甚至是在最平庸的、智力發(fā)展上最感困難的學(xué)生面前，都向他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域?！睂τ凇熬仁А?，無非《學(xué)記》所指出的四種類型。一為“或失則多”，學(xué)生囫圇吞棗，貪多務(wù)得，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于龐雜而缺乏專精;二為“或失則寡”，學(xué)生學(xué)習(xí)過于單一，知識面、見識度狹窄;三為“或失則易”，學(xué)生把學(xué)習(xí)看得過于簡單，對學(xué)習(xí)的艱巨性估計(jì)不足，不能以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí);四為“或失則止”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，畏難退縮而裹足不前?！伴L善救失”這一教學(xué)原則，也積極響應(yīng)了孔子提出的“因材施教”教學(xué)思想?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展呈現(xiàn)出不同階段的年齡特征，同時(shí)也因?yàn)槿说倪z傳、環(huán)境、主觀能動性等的不同，同齡學(xué)生心理發(fā)展方面也會存在很大的差異，由此可知每一位學(xué)生都會呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，這充分顯示了因材施教的必要性。

二、“不陵節(jié)而施之謂孫”，循序漸進(jìn)

《學(xué)記》主張“不陵節(jié)而施之謂孫”，在“節(jié)”的限度內(nèi)施教才能成為“孫”，“孫”同“馴”指循序漸進(jìn)。意即教學(xué)要有順序，要以學(xué)生的年齡長幼、知識水平、接受能力為安排教學(xué)的過程設(shè)計(jì)、難易程度等。同時(shí)《學(xué)記》也指出了不按規(guī)律教學(xué)的后果，“雜施而不孫，則壞亂而不修”，如果不依照學(xué)生心理特征、雜亂無章地進(jìn)行教學(xué)，那就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體系混亂而不能系統(tǒng)進(jìn)一步研修下去，甚至學(xué)生會“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益，雖終其業(yè)，其去必速?！?/p>

“現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體從出生到青年初期，其身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、按一定的順序進(jìn)行的變化過程。2”在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，必須依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生接受能力的順序，同時(shí)注意知識之間的邏輯性、教學(xué)過程的階段性，遵循著由易到難、由淺到繁、由具體到抽象的規(guī)律。

三、心理科學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要從生理、心理、社會文化等多層面上了解學(xué)生，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況。教師通過自身對學(xué)生的了解初步制定教學(xué)目標(biāo)后，要使學(xué)生明確該目標(biāo)，參與具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程，對其進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，若學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)過高無法一步完成，則可在教師的引導(dǎo)下分解目標(biāo)、分開幾步完成。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)注意遠(yuǎn)近結(jié)合。短期的目標(biāo)較為容易實(shí)現(xiàn)，可增加學(xué)生的成就感進(jìn)而激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在興趣;而長期的目標(biāo)則能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長久、持續(xù)的努力，不斷深入學(xué)習(xí)。第三，“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)遵循‘最近發(fā)展區(qū)的原則3”，使教學(xué)目標(biāo)稍高于學(xué)生已有發(fā)展水平。如若學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難度不大，則自我效能信念將提高甚至達(dá)到滿足，不利于學(xué)生做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平之間保持一定的差距，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中始終存在緊張情緒，更能調(diào)動起他們的積極性，在目標(biāo)完成時(shí)成功的快感也會更為深刻。

在教學(xué)過程中，做到對癥下藥而非機(jī)械地向?qū)W生傳授知識。多、寡、易、止的關(guān)系在教學(xué)過程中較為復(fù)雜，教師必須結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的這四種方面的偏頗，處理好各種矛盾關(guān)系，因材施教，補(bǔ)偏救弊。當(dāng)教材內(nèi)容多而難時(shí)，可鼓勵學(xué)生堅(jiān)持博學(xué)，集思廣益;當(dāng)教材內(nèi)容難易適中時(shí)，可進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)，分組討論合作;當(dāng)教材內(nèi)容少而易時(shí)，可激勵學(xué)生深入鉆研，由此及彼，發(fā)散思維。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，長善救失。擁有一雙善于觀察的眼睛，擁有在課堂的某一瞬間就能捕捉學(xué)生特征的能力，在學(xué)生的一句發(fā)言、一個(gè)動作中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識接受情況，并加以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展個(gè)性特長的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展，切忌以考試成績評價(jià)學(xué)生。教師要慧眼獨(dú)具，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞每位學(xué)生的成功，于幼苗中見棟梁，于常人中見英才，從而形成師生之間相互信賴與激勵的良好期望氛圍。鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把對學(xué)習(xí)的眼光放長遠(yuǎn)，積極涉獵多方面的知識從而拓展自身的知識視野，發(fā)展成為德智體美全面發(fā)展的新型人才。

“語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的心理發(fā)展有著密切的關(guān)系，中小學(xué)生接受語文教育并增長自身的語文知識和能力，主要是通過心理活動，尤其是通過認(rèn)知活動來實(shí)現(xiàn)的?！敝芾蠋熢凇墩Z文學(xué)習(xí)心理論》中如是說。把握學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的心理規(guī)律對新時(shí)期教師而言顯得尤為重要。本文通過淺薄地闡述《學(xué)記》其中的觀點(diǎn)，試圖探討如何在實(shí)際教學(xué)中踐行心理科學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的問題，恰是期許能為教師的實(shí)際教學(xué)中把心理科學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來提供參考。

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