工業(yè)設計人才的創(chuàng)新教育芻議

李德君等

摘 要：工業(yè)設計是工學、美學、經(jīng)濟學等多學科知識交叉融合的綜合學科，創(chuàng)新教育對其人才的培養(yǎng)至關重要。文章分析并指出傳統(tǒng)教育對學生創(chuàng)新能力提升的諸多限制，提出了以實際設計課題銜接基礎課和專業(yè)課、更新部分課程的授課內(nèi)容和教學方法、手段等一系列培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施，對我國工業(yè)設計人才的培養(yǎng)有一定的參考價值。

關鍵詞：工業(yè)設計 創(chuàng)新教育 綜合能力

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）04-206-02

工業(yè)設計（Industrial Design）指以工學、美學、經(jīng)濟學為基礎對工業(yè)產(chǎn)品進行設計。它是科學與美學、技術與藝術統(tǒng)一的綜合學科，融合了藝術、技術、經(jīng)濟等多學科知識。工業(yè)設計對人類文明的發(fā)展、對人類生存質(zhì)量的提升有著很大的促進作用。一個國家需要有創(chuàng)新的機制，一個民族需要有創(chuàng)新的思想和能力，一個時代需要有創(chuàng)新能力的設計人才。江澤民同志曾提到：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！睖丶覍毻揪椭袊I(yè)設計協(xié)會理事長朱燾同志呈報的“關于我國應大力發(fā)展工業(yè)設計的建議”做出重要批示：“要高度重視工業(yè)設計”，反映出了工業(yè)設計在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中擁有著越來越重要的地位。設計的本質(zhì)就是創(chuàng)新，模仿不是設計，僅是一種學習方式，設計教育培養(yǎng)的學生如果只會模仿，那不但是教育失敗，更將是國家崛起和民族復興的嚴重制約。傳統(tǒng)的教育模式和教學方法已經(jīng)無法適應學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)的多數(shù)工業(yè)設計學生模仿居多，創(chuàng)新不足，難以滿足當前社會對工業(yè)設計人才的質(zhì)量要求。因此，必須深入探討工業(yè)設計專業(yè)的創(chuàng)新教育問題，切實加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

一、傳統(tǒng)教育模式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約

我國的工業(yè)設計教育發(fā)端于20世紀70年度末80年代初，初期的工業(yè)設計專業(yè)基本都是從“工藝美術”專業(yè)演變而來的，其教育思想、觀念、課程體系等也是模仿歐美、日本等國外的一些做法。尤其是德國1919年的包豪斯學校的教學與課程體系，更是我們現(xiàn)在很多高校工業(yè)設計專業(yè)所“模仿”的對象，兩者之間相差不多。誠然，1919年的包豪斯的課程設置有其科學并嚴謹?shù)囊幻?，對世界近現(xiàn)代工業(yè)設計教育體系的產(chǎn)生發(fā)展起過巨大的影響，對我國工業(yè)設計教育發(fā)展也起過很好的指導作用。但隨著時代的發(fā)展、社會的進步，21世紀已經(jīng)進入到一個全新的信息時代和數(shù)字化時代。2006年國際工業(yè)設計聯(lián)合會給工業(yè)設計下的定義與1980年相比已發(fā)生了巨大的變化，工業(yè)設計已從關注單個的機器和產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和裝飾等，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺V泛的系統(tǒng)價值追求和各種道德規(guī)范，設計師所需要解決的問題也更廣泛了，社會和企業(yè)對設計師的知識體系、能力素質(zhì)提出了更高的要求。因此，需要擯棄一些不合時宜的教育思想和理念，積極探索那些符合時代發(fā)展、社會進步的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為我們的民族偉大復興、我們的中國夢培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型工業(yè)設計師。目前我國工業(yè)設計在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，突出的教育問題主要有以下幾點。

1.創(chuàng)新教育思想和目標認識不足。目前我國設計教育普遍存在專業(yè)求多求全，專業(yè)界限劃分過于明顯，導致各設計專業(yè)間缺乏交叉融合。創(chuàng)新教育從教育思想觀念或教育哲學層面界定的話，它應該是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，這種教育更加注重教育的文化革新功能。創(chuàng)新教育目標體系包含創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)三大方面：創(chuàng)新知識又包含一般創(chuàng)新知識、學科或?qū)I(yè)創(chuàng)新知識和相關學科創(chuàng)新知識等；創(chuàng)新能力又包括一般創(chuàng)新能力和特殊或?qū)W科創(chuàng)新能力；創(chuàng)新素質(zhì)則包括創(chuàng)新個性與創(chuàng)新風格、創(chuàng)新倫理道德修養(yǎng)等。

2.課程體系設置偏于陳舊。目前我國工業(yè)設計教育相當一部分是在工藝美術教育基礎上發(fā)展起來的，即在一定程度上，這些院校的工業(yè)設計教育受傳統(tǒng)美術課程模式的影響較重。這些院校在課程設置上更加注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng)，使一些學生對設計的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達上面，導致了對工業(yè)設計目標的錯誤理解。有些院校是在工科院系開設的工業(yè)設計專業(yè)，大多推行工程教育的模式，這種工業(yè)設計在課程設置上，一般藝術類與技術類的課程都有，看似符合工業(yè)設計是一門藝術與技術相結(jié)合的綜合性學科的特點，但是往往缺少起著銜接作用的綜合性設計課程的訓練，藝術類和技術類課程之間相互割裂、缺少聯(lián)系，學生不能很好地掌握系統(tǒng)的設計程序和方法，不能通過藝術的行為來引發(fā)科學的思維。

3.教學方法和手段缺乏創(chuàng)新。長久以來，我國的工業(yè)設計教育受工藝美術教育的影響，形成了一種“由技入道”和“臨摹”教學方法。這種教學方法導致學生缺乏個性化、創(chuàng)造性思維的訓練，教學過于程式化，流于“套路”和形式，缺乏創(chuàng)新設計的教學內(nèi)容和方法，這些都制約學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，老師講、學生聽的灌輸式、填鴨式教學，缺乏啟發(fā)和對話研討，忽視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學能力。現(xiàn)在相當多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習慣，存在對傳統(tǒng)教學方法與手段的定勢認識，現(xiàn)代教學方法與手段在頭腦中沒有一席之地。較多時候，未能把投影儀、錄像機、電視機、DVD機、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于工業(yè)設計教學領域。

4.學生成績評價方法和措施陳舊。目前多數(shù)院校以考試成績?yōu)橹骱推綍r出勤、課外作業(yè)為輔，來評定學生能力的評估模式，對于成績的評定隨意性和“一言堂”等問題較為突出。比如，課外作業(yè)成績的評定，通常是以“像不像”、“做得細不細”為標準，教師的個人喜好和對作業(yè)的硬性要求往往決定了成績的高低，就會造成對學生創(chuàng)新內(nèi)容評判的偏頗，從而遏制甚至抹殺了學生的能動性和創(chuàng)造力。另外一方面，課程作業(yè)量過大也造成了學生疲于應付，無暇對設計題目進行創(chuàng)新構(gòu)思，只重數(shù)量、不重質(zhì)量，學生思維的質(zhì)量上不去，學生處于完全被動的學習狀態(tài)。

二、創(chuàng)新教育教學改革探索

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是21世紀我國高等教育改革的主旋律，著重研究與解決學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。只有創(chuàng)新教育才能適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，才能使高等學校在新時期不斷發(fā)展壯大。當下， 高等教育教學改革中創(chuàng)新教育理念已被大家所熟知并認同，創(chuàng)新教育對于高等院校的各個學科的發(fā)展都至關重要，因工業(yè)設計自身的學科特點，其教育中的創(chuàng)新教育改革尤為重要。因此， 如何在高校工業(yè)設計教育中實施創(chuàng)新教育， 如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為工業(yè)設計教育日益關注的重要課題。針對我國目前工業(yè)設計教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的問題，筆者認為，工業(yè)設計人才的創(chuàng)新教育可以從以下幾方面進行。

1.改善課程體系設置，強化銜接性課程訓練。目前我國高校專業(yè)的課程體系通常由公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課以及一些實踐環(huán)節(jié)等組成，每部分教學之中包含了一組課程，從形式上看，課程體系較為完整，但在實際的教育教學過程中，往往出現(xiàn)課程間內(nèi)容割裂嚴重、彼此間的前后承接牽強的問題，結(jié)果造成相當一部分學生只顧著學好每門課程，而不去思考課程間的關系，在具體課題設計時也就做不出有創(chuàng)意的設計來，未能將所學知識最大效用的運用。針對上述問題，可以從改善課程設置并強化“銜接性課程”訓練來解決。這里所說的“銜接性課程”是指依據(jù)不同學科特點進行相互交叉、融合而設置的主干課程。如前所述，工業(yè)設計包含工學、美學、經(jīng)濟學等多學科知識，是自然與人文、科學與美學、技術與藝術多學科、多領域交叉、綜合而成的“大知識體”，設置適當而科學的“銜接性課程”是非常必要的。例如，造型基礎課程即是專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間的銜接，這門課程包含了形態(tài)構(gòu)成知識、材料與工藝技術、結(jié)構(gòu)與機能原理以及美學與藝術等多學科領域知識，將產(chǎn)品造型中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、裝飾、工藝等要素有機地聯(lián)系，以協(xié)調(diào)這些造型要素之間的關系，從而創(chuàng)造一個科學而和諧的造型形態(tài)。再如，可以設置面向具體設計的綜合課題訓練環(huán)節(jié)，即專業(yè)基礎課程過渡到專業(yè)課之間的一個實踐環(huán)節(jié)。圍繞著之前開設的專業(yè)基礎課程設置一個綜合性的設計課題訓練，使每門專業(yè)基礎課程都成為此設計課題的知識支撐。通過綜合課題訓練使學生能夠把之前一段時間內(nèi)所學的東西，綜合運用到具體設計實踐上，實現(xiàn)知識向能力的遷移，在實踐中培養(yǎng)學生綜合運用知識和創(chuàng)新的能力。

2.改進教學方法和手段，探索全新的教學方式。目前工業(yè)設計專業(yè)的課程教學主要采用兩種方式：一是知識主導型的授課（講授法），一是設計主導型的授課（練習法）。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識，這種方法適合設計理論的闡述，對于學生全面系統(tǒng)地掌握課程的知識較為適宜，但缺點是沒有課堂上的實際訓練，從而實現(xiàn)不了設計理論向具體設計的轉(zhuǎn)化，不利于學生創(chuàng)新設計能力的提高。練習法一般是圍繞教師制定的設計題目展開教學，根據(jù)課題的需要教師把相關的知識傳授給學生，這種授課方式突出了學生實踐動手的訓練，但缺點是學生不能全面系統(tǒng)地掌握課程的知識，還有教師指導設計過程中往往把自己的想法強加于學生，諸如“應該這樣”、“這樣做不對”等說辭頻頻出現(xiàn)，缺少啟發(fā)式、引導式、討論式教學，這些同樣不利于學生創(chuàng)新能力的提升。最好的解決辦法是將這兩種授課方式結(jié)合起來，科學、有機地組織授課內(nèi)容和訓練題目，形成一個互為補充、互為促進的教學方法體系。

3.學生、教師齊頭并進。從學生角度，需要培養(yǎng)批判意識和創(chuàng)新精神、樹立團隊合作意識等。學生需要在扎實的基礎設計學科學習基礎上樹立強烈的批判意識、問題意識，頭腦中充滿疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。全面而系統(tǒng)的基礎、專業(yè)設計知識對于學習者來說是十分重要且必要的，它是高質(zhì)量、有創(chuàng)意的設計作品產(chǎn)生的基礎。批判意識從本質(zhì)上講就是養(yǎng)成一種求異的思維品質(zhì)，它是提高創(chuàng)新能力、訓練創(chuàng)新思維的前提。網(wǎng)絡極大地拓展了學習領域，各種新技術和新材料不斷呈現(xiàn)，各種思潮和學說不斷出現(xiàn)，這都需要學生自己必須具備獨立地批判意識，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以獨特的方式去解決問題?，F(xiàn)代設計的全過程性決定了設計已不再是單個人能獨立完成的，由于個人所掌握的知識和經(jīng)驗有限性，設計中的合作成為現(xiàn)代設計領域的基本要求。目前，我國工業(yè)設計教育中，還大量存在強調(diào)個人的設計創(chuàng)意，注重作品的個人風格，缺乏培養(yǎng)學生的協(xié)同精神?，F(xiàn)代高校工業(yè)設計教育應該重點培養(yǎng)學生的合作精神，使學生成為能夠理解他人、善于與他人合作的設計者。

從教師角度，需要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高專業(yè)水平，加強實際項目的設計經(jīng)歷，努力使自己成為“雙師型”的創(chuàng)新教師?！皩W高為師、德高為范”，教師必須具有過硬的專業(yè)知識水平和高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設計能力，懂得工業(yè)設計專業(yè)的教學特點和教學藝術，善于靈活多變地激發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)造潛能。高校通過加強管理和教育，幫助教師樹立創(chuàng)造教育的新觀念，實現(xiàn)教師教學觀念上的更新。教師應不斷加強和提高實際設計經(jīng)驗，積極參加社會企事業(yè)單位的實際項目，或指導學生參加含金量較高的設計比賽。鼓勵教師定期到大型企業(yè)或設計公司進行實踐研修，提高自身的工程方面的認知和設計理論的提高，使自己成為名副其實的“上得了講臺、下得了車間”的“雙師型”教師。

4.制定鼓勵機制，營造利于創(chuàng)新教育的環(huán)境。在教師教學、學生學習等機制管理上，需要制定更為有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度和辦法，為學生的創(chuàng)新活動提供更好的施展空間和可能。一方面，對于教師指導學生參加各級各類設計大賽、獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目或科技創(chuàng)新項目等，應給予指導教師相應的物質(zhì)獎勵或工作量補償?shù)却胧?；一方面，對于鼓勵學生創(chuàng)新方面，可以積極引導、鼓勵學生參加含金量較高的各種創(chuàng)新設計大賽，或者鼓勵學生參加各種社會設計實踐以及大學生科技創(chuàng)新項目的申報，對于參賽獲獎或申報項目成功的學生，應給予相應的獎勵或?qū)W分。通過對教師、學生課外活動和第二課堂的積極引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。另外，鼓勵學生自己組建一些設計類小組（比如電腦設計小組、設計工作室、創(chuàng)造學習會等）或參加各種國家級、省級設計團體（比如工業(yè)設計協(xié)會、藝術設計協(xié)會等），通過這些學團、協(xié)會組織的活動，營造創(chuàng)新、創(chuàng)造環(huán)境氛圍。

三、結(jié)論

工業(yè)設計專業(yè)在我國發(fā)展至今已有近40年的時間，相比西方發(fā)達國家的發(fā)展歷程顯得有些稚嫩，但是近年來已經(jīng)得到了國家、社會等多方面的關注與支持，大有方興未艾之勢。然而，我們的教育又顯得與這種勢頭不匹配，尤其在創(chuàng)新教育方面存在認識不足、課程體系和方法手段等過于陳舊的問題。對于以上這些問題，筆者提出了一些解決辦法，比如加強銜接性課程的設置與訓練、探索新的教學方法與手段、鼓勵師生共同創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境等，希望這些措施能為我國設計類專業(yè)的發(fā)展壯大提供參考與借鑒。

[基金項目：佳木斯大學2012年教育科學研究一般項目（JKC2012-005）部分成果；佳木斯大學2013年教學研究專項項目（JYLA2013-11）階段性成果。]

參考文獻：

[1] 林家陽.設計創(chuàng)新與教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002

[2] 李維立.設計日志[M].北京理工大學出版社，2003

[3] 程能林.工業(yè)設計概論（第三版）[M].機械工業(yè)出版社，2011

[4] 肖云龍，楊曉雷，舒家捷.創(chuàng)新教育目標與內(nèi)容設計[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2001（2）

[5] 鄭建啟，湯軍.工業(yè)設計專業(yè)的適合性課程研究——造型基礎課程的教學探索[J].藝術教育，2008（3）

[6] 楊凱.創(chuàng)新教育視野下高校藝術設計教育中學生的創(chuàng)新能力[J].巢湖學院學報，2007（4）

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007；作者簡介：李德君，碩士，主要研究方向為設計藝術、設計教育等；通訊作者：顏兵兵，佳木斯大學機械工程學院教授，工學博士。）

（責編：賈偉）