課堂環(huán)境對高中數(shù)學教學過程中學生參與的影響的研究

肖龍昶

在高中數(shù)學的教學中，如果教師能給學生創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習環(huán)境，學生將會愿意和教師共同探討數(shù)學問題；反之，學生的學習參與度會不高。為了落實學生學習的主體性，數(shù)學教師要了解到課堂環(huán)境對學生學習參與的影響。

一、教學情境的創(chuàng)造對學生學習興趣的影響

部分高中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的時候，會為了節(jié)省教學時間，直接進入教學主題，這時學生還沒有做好充足的學習準備，就必須思考非常抽象、復雜的數(shù)學問題。學生不喜歡這種枯燥、單調的學習氛圍，他們就不會愿意積極的學習。教師要意識到，教師給學生創(chuàng)造一個學習情境的過程，是一個引導學生感受到學習興趣的過程、是一個把學生既有的知識開始遷移的過程、是一個引導學生逐漸集中學習注意力的過程，數(shù)學教師只有為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，學生才會有興趣學習新的數(shù)學知識。

以高中數(shù)學教師引導學生學習《互斥事件》這一課的教學為例，如果教師直接引導學生理解互斥事件的本質就是 ，

學生會立刻覺得這個問題很抽象，聽起來很枯燥無趣，于是學生不愿意參與課堂學習。曾有一名數(shù)學教師在課堂導入的環(huán)節(jié)引導學生思考一個摸球的游戲?，F(xiàn)在有一只紙箱，箱中共有10只球，其中有7枚紅色、2枚綠色、1枚黃色。教師引導學生思考，假設事件A為從箱中摸出1枚紅球，事件B為從箱中摸出1枚綠球，這兩件事可能同時發(fā)現(xiàn)嗎？如果將摸球的事件當作一個事件的集合，那么能從集合的角度歸納出互斥事件的描述嗎？這名教師用一個數(shù)學游戲為學生創(chuàng)造學習情境，引導學生參與到游戲的談論中來，再結合學生以前學過的集合知識思考今天要學習的互斥事件知識，這種教學方法能讓學生愿意跟隨教師的引導一起行動，使學生的參與性提高。

高中數(shù)學教師要提高學生的參與性，就要在學習中為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，然后引導學生由淺入深的開始數(shù)學問題，教師只要以此方法開展課堂教學，就能提高學生的學習參與性。

二、平等交談的氛圍對學生提出問題的影響

數(shù)學教師可引導學生參與學習，就要引導學生提出數(shù)學問題、探討數(shù)學問題、研究數(shù)學問題。部分數(shù)學教師表示，他們在課堂教學中曾經(jīng)每隔一段時間就問一問學生：“你們聽明白了沒有？”通常這時沒有一個學生提出問題，等教師繼續(xù)講后續(xù)的數(shù)學問題時，才發(fā)現(xiàn)很多學生根本沒聽明白前面的數(shù)學問題。由于很多學生的數(shù)學知識結構已經(jīng)出現(xiàn)了缺陷，他們參與后續(xù)學習的積極性不高。這些教師表示，那要怎樣才能算尊重學生的問題，如何才能引導學生探討數(shù)學問題呢？數(shù)學教師要意識到，學生具有學習的層次性，數(shù)學教師在數(shù)學教學中，要分層次的引導學生學習，讓每個學生都能依照學習的層次找到學習的內容，他們才會愿意自主的參與數(shù)學課堂學習。

以一名數(shù)學教師引導學生學習《函數(shù)模型及其應用》一課時，引導學生學習以下的習題為例：

教師如果直接省去第一個問題，要求學生做第二題，很多學生會感覺這道題很困難，他們找不到思考的切入點，于是他們就不愿意參與課堂的學習。這一名教師考慮到學生參次性的問題，他先讓學生做第一個數(shù)學問題，學生只要有認真學習過數(shù)學課本中的知識，就能得到第一題的求證方法。而第一題的求證過程是證明第二題的基礎。因為有第一題做為基礎，即使數(shù)學基礎不太牢固的學生也能嘗試解答第二道題提出的問題。

高中數(shù)學教師要提高學生的參與性，就要依照學生的層次性為基礎設置數(shù)學問題，使每個學生都能得到學習的機會，學生在學習的過程中就會提出各種數(shù)學問題，從而提高學習的參與性。

三、交流合作的互動對學生思維拓展的影響

在高中數(shù)學的課堂上，如果教師沒有有效的應用小組合作學習的方法，學生有可能會在學習的時候陷入孤島的困境，在這個時候，他們如果遇到了學習挫折，就不會愿意積極的參與學習。如果教師能夠引導學生用小組合作學習的方法引導學生共同討論數(shù)學問題，學生將會感受到學習數(shù)學知識的樂趣，他們就會愿意積極的探討數(shù)學問題。

以一名數(shù)學教師引導學生學習《線性回歸方程》一課時，將學生分成數(shù)個學習小組，讓學生討論以下的習題為例：小明、小紅兩名同學一起做社會調查，小明統(tǒng)計的結果為圖1（A），他統(tǒng)計的是紅星養(yǎng)雞場6年來養(yǎng)雞只數(shù)的變化；小紅統(tǒng)計的結果為圖1（B），她統(tǒng)計的是6年來紅星養(yǎng)雞場數(shù)目的變化。請根據(jù)兩幅統(tǒng)計圖說明第二年紅星養(yǎng)雞場的規(guī)模。請根據(jù)計算說明紅星養(yǎng)雞場養(yǎng)雞規(guī)模最大的那一年。

學生要完成這道習題需要有數(shù)形轉換的能力、抽象思維的能力、扎實的數(shù)學計算能力，如果學生某一環(huán)節(jié)的能力不夠，可能就做不出這道習題。數(shù)學教師引導學生用小組合作的方法學習這一題，學生將能在學習的過程中取長補短，他們在這一學習過程中將感受到相互交流的樂趣，從而提高學習的參與性。

高中數(shù)學教師在引導學生學習數(shù)學知識時，要了解到學生在學習時若存在孤島心理，他們的學習參與性可能就會下降，數(shù)學教師可用引導學生用小組合作的方法學習，幫助學生消除孤島心理的方法提高學生學習的參與性。

總之，高中數(shù)學教師只要應用本次研究提出的方法優(yōu)化課堂教學環(huán)境，就能夠落實學生的學習主體性，讓學生愿意自主的參與課堂學習。