學(xué)科綜合是音樂資源開發(fā)之途徑

張海霞

【摘 要】 音樂資源開發(fā)，要貫徹“以學(xué)生為本”的理念，合理挖掘和開發(fā)一切有可能進(jìn)入課程、能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的本地區(qū)特色的教育資源，以滿足學(xué)校和學(xué)生的不同需求。學(xué)科綜合是音樂資源開發(fā)切實(shí)可行的方法，要融合電教媒體，融合詩(shī)歌朗誦，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，融合德育、美育。

【關(guān)鍵詞】 音樂；電教；詩(shī)歌；網(wǎng)絡(luò)；美育

音樂資源開發(fā)，要貫徹“以學(xué)生為本”的理念，合理挖掘和開發(fā)一切有可能進(jìn)入課程、能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的本地區(qū)特色的教育資源，以滿足學(xué)校和學(xué)生的不同需求。音樂資源開發(fā)，雖有各種途徑，但均有一定的難度，而學(xué)科綜合則是切實(shí)可行的方法。

一、融合電教媒體

電教媒體可以將抽象的音樂名詞變得直觀、形象。如在九年級(jí)（上）第六單元《舞臺(tái)詠嘆》一課中，課本對(duì)歌劇的定義是“產(chǎn)生于16世紀(jì)末的意大利，是綜合音樂、戲劇、詩(shī)歌、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)，以歌唱為主的戲劇形式，通常由詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)（或說白）、重唱、合唱、序曲、幕間曲、舞蹈等組成?！睂W(xué)生讀了這段話后，仍然不知道歌劇是什么。在教學(xué)中，我從豫劇《花木蘭》導(dǎo)入，再讓學(xué)生欣賞歌劇《白毛女》，然后請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)這部影片和其他影片在故事情節(jié)表現(xiàn)上的不同。學(xué)生很快就總結(jié)出來，效果良好。

教學(xué)中的情景再現(xiàn)是通過電教媒體來實(shí)現(xiàn)的，不使用電教媒體，就很難直接直觀地再現(xiàn)情景，就不能激發(fā)學(xué)生更豐富的想象。如在欣賞民樂合奏《春江花月夜》時(shí)，我根據(jù)樂曲內(nèi)容，把它制成“江樓鐘鼓，月上東山，風(fēng)回曲水，花影層疊，水深云際，漁歌唱晚，澗瀾拍岸，欸乃歸舟”八幅幻燈片。學(xué)生在欣賞時(shí)，既有聽的又有看的，情致盎然。再播放音樂時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生拿出紙筆畫一幅畫，結(jié)果大家畫的風(fēng)景都很生動(dòng)迷人。

音樂課中運(yùn)用直觀化的電教手段，能夠達(dá)到聲文融匯、聲畫并用、聲像結(jié)合、化靜為動(dòng)、聲情并茂的境地，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)優(yōu)化音樂課堂教學(xué)起到了不可低估的促進(jìn)作用。

二、融合詩(shī)歌朗誦

俗話說：歌即是詩(shī)，詩(shī)即是歌。詩(shī)是帶有一定內(nèi)在韻律的歌，為詩(shī)詞譜寫的歌曲，由于有了音樂的載體，文學(xué)與音樂渾然一體，相得益彰。從“歌”的意義上講，歌詞是一首歌的靈魂，一首歌給聽眾傳達(dá)的是歌詞的情感和音樂的美感。初中音樂教學(xué)，不僅要注重學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)、基本樂理、視譜的提高上，還應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)和以情帶聲的歌唱訓(xùn)練，這是音樂教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在教唱《七子之歌——澳門》的音樂課中，曾嘗試了把詩(shī)歌朗誦融入音樂教學(xué)的方法，學(xué)生很快把握了歌曲的情感主線，真正體驗(yàn)到了用感情唱歌的快樂。如詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫的發(fā)音方法，能夠豐富歌唱表現(xiàn)的音樂線條和韻律感，能夠加強(qiáng)歌唱中字與聲的有機(jī)結(jié)合，真正在“聲、韻、調(diào)”三方面達(dá)到“以字行腔、字正腔圓”的藝術(shù)境界?！镀咦又琛拈T》的第一段歌詞寫游子對(duì)母親的深情訴說，感情細(xì)膩而憂傷，這一段的旋律也隨著訴說的情感而平穩(wěn)進(jìn)行，朗誦時(shí)用降抑調(diào)更能表現(xiàn)出歌詞的情感。因?yàn)榻狄终{(diào)的語(yǔ)氣是由高逐漸降低，其特點(diǎn)音高在句首，專用于深沉傷感的詩(shī)句。前文提到的“真姓”“母親”“靈魂”三個(gè)詞都是句末，朗誦時(shí)語(yǔ)氣下降，才能表達(dá)出游子向母親訴說的深情。第二段歌詞抒發(fā)游子迫切回歸母親懷抱的激動(dòng)心情。在曲譜上為了表現(xiàn)這種迫切的心情，也因此從第一段的中音區(qū)一下升了10度，曲作者用這種音域的上升來增強(qiáng)詞的表現(xiàn)力的手法是歌詞情感的需要。朗誦時(shí)要用高升調(diào)，因?yàn)楦呱{(diào)的語(yǔ)氣是由低逐漸到高，其特點(diǎn)在音高句末，專用于激動(dòng)、高亢的詩(shī)句。教學(xué)中，學(xué)生積極參與，通過理解，模仿，實(shí)踐活動(dòng)，較快地掌握了這兩種語(yǔ)調(diào)的離棄技巧，增強(qiáng)了對(duì)歌詞表現(xiàn)力的理解。

三、拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，音樂的表現(xiàn)創(chuàng)造由于能提供讓學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上音樂搜索，欣賞、學(xué)習(xí)，并可使用電子郵件等因特網(wǎng)的工具自主開展音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞我國(guó)的國(guó)粹──京劇時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“京劇知識(shí)”的擂臺(tái)賽，同學(xué)們紛紛在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，教師同時(shí)也在網(wǎng)站上開了一個(gè)BBS，供學(xué)生協(xié)作討論和與外界交流，這樣一節(jié)生動(dòng)有趣的欣賞課讓學(xué)生印象深刻。此外，學(xué)生還可以借助一些軟件在網(wǎng)上展開自己豐富的想象，更好地提高音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力。如借助“音樂大師”，讓學(xué)生創(chuàng)作特定情緒的旋律短句；借助“金山畫王”，讓學(xué)生根據(jù)歌曲創(chuàng)作一些圖畫，選配一些圖片等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的想象沒有約束，可以自由飛翔。如欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》時(shí)，有的學(xué)生為樂曲配上了賽龍舟的場(chǎng)景，有的學(xué)生選配了戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，也有的學(xué)生選配了熱鬧的工地等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂表現(xiàn)創(chuàng)造，不僅豐富了學(xué)生的想象力，還給了每個(gè)學(xué)生平等參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

四、融合德育美育

音樂是一門融進(jìn)思想性和藝術(shù)性為一體的學(xué)科，音樂教育的根本目標(biāo)仍是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育是音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1.教育功能。音樂教學(xué)中的唱歌教學(xué)和音樂欣賞教學(xué)，雖然可以通過說教對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感情的凈化和道德行為的規(guī)范，但遠(yuǎn)不及將教學(xué)內(nèi)容制成課件后獲得的教學(xué)效果。如在《鐵蹄下的歌女》這首歌時(shí)，讓學(xué)生觀看舊社會(huì)歌女和今日歌唱演員的片段，使他們感受到不同社會(huì)中截然不同的境況，從而培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。

2.感染功能。它包括愉悅感染和悲涼感染等，指的是歌曲的內(nèi)容經(jīng)過電教媒體再現(xiàn)后，學(xué)生的情感受到激發(fā)而產(chǎn)生共鳴。如《長(zhǎng)城謠》這首歌，在日本侵略者還沒來之前，幻燈片上長(zhǎng)城內(nèi)外“青山，白云，大豆飄香”；日本鬼子入侵后，“妻離子散，流離失所，國(guó)破家亡，衣不蔽體”。然后播放歌曲，把學(xué)生置身于一個(gè)有聲有色有情有景的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生情緒受到強(qiáng)烈感染，對(duì)侵略者的痛恨進(jìn)一步激發(fā)。

3.美育功能。音樂中的形式美是相當(dāng)重要的，如教《游擊隊(duì)之歌》，通過放錄音，使學(xué)生從形象、色彩、音樂、旋律等方面，身臨其境感受游擊隊(duì)員機(jī)敏英勇的藝術(shù)形象，從心靈深處接受美，進(jìn)而熱愛美，追求美。

在學(xué)科融合過程中，應(yīng)把握好以音樂為教學(xué)主線，用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)，把握好“度”，讓它更有效地為音樂課服務(wù)。