克服“高原現(xiàn)象”，促成“二次成長”

李存虎

摘 要：教師在專業(yè)成長過程中也存在“高原現(xiàn)象”。如何克服“高原現(xiàn)象”促成教師的“二次成長”？客觀上與專家的引領(lǐng)及同伴互助相關(guān)，主觀上取決于教師的自主努力。教師“二次成長”的高度直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、新一輪教育改革的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：二次成長；專家引領(lǐng)；同伴互助；

隨著職業(yè)教育的改革深入，“以生為本，以學(xué)定教”的教育理念呼喚著教師的專業(yè)化成長。教師的專業(yè)成長是指教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的不斷發(fā)展和完善的過程。教師“二次成長”的高度直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、新一輪教育改革的實現(xiàn)。

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個概念，指的是個體在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓或下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。實驗與研究發(fā)現(xiàn)，教師在專業(yè)成長過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，好像很難再上一個新的臺階，找不到前進(jìn)的動力，影響教師專業(yè)的成長。如果將“高原現(xiàn)象”前的專業(yè)成長稱為“一次成長”，則“高原現(xiàn)象”后的專業(yè)成長即為“二次成長”。造成教師專業(yè)成長“高原現(xiàn)象”的因素較多，如何克服教師專業(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，實現(xiàn)教師的“二次成長”？客觀上與專家的引領(lǐng)及同伴互助相關(guān)，主觀上取決于教師的自主努力。

一、專家引領(lǐng)

身處“高原期”的教師不能正確認(rèn)識自我，因為自身已經(jīng)過一次快速成長期，自身對教材較為熟悉，同時對教學(xué)規(guī)律有一定的認(rèn)識和運用，更發(fā)現(xiàn)自己從同事那里不能再學(xué)到更多的東西，同時在一定程度上得到校長和同事的認(rèn)可，加上較長時間的工作內(nèi)容和范圍沒有變化，很多事情在重復(fù)做，能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，偶爾有些嘗試變革，也不見明顯的效果，他們以為這就是發(fā)展的終點。

專家之所以為專家，是因為他們有著豐富的教育教學(xué)專業(yè)知識、熟練的教育教學(xué)專業(yè)技能，更擁有深邃的教育思想和教育教學(xué)智慧。如果在他們的引領(lǐng)下，不但能拓展處于“高原期”的教師的眼界，而且為他們的發(fā)展樹立了榜樣，更為處于“高原期”的老師點出自身的問題所在。

一方面，學(xué)?？刹捎谩罢堖M(jìn)來教”“送出去學(xué)”的方法，讓處于“高原期”的老師向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，進(jìn)行“零距離接觸”和面對面的交流，讓他們?nèi)ンw驗和感受名師的教學(xué)風(fēng)范，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和教育智慧，順利走出高原期，成為學(xué)校課改的“領(lǐng)頭雁”，從而起到引領(lǐng)示范的作用。

二、同伴互助

同伴互助是兩個或多個教師立足于教學(xué)實踐，通過專業(yè)對話，改進(jìn)教育教學(xué)方法，增進(jìn)歸屬感，提高教學(xué)實效，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師間通過專業(yè)對話，能從各自理解的原有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)思想出發(fā)，通過多次互動，形成視角交融，從而使教師個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷打破、更新、重組，使自我的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能在研究中、合作中提升，促進(jìn)自我的二次成長。

課堂是教師的工作間，是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)思想展示的舞臺，更是專業(yè)水平成長的見證場所。教師間的同伴互助主要是圍繞教學(xué)中存在的問題而進(jìn)行的互動。因此，處于高原期的老師要積極“備課、說課、開課、評課”。

三、自主努力

1.讀書學(xué)習(xí)是二次成長的必經(jīng)之路

教育教學(xué)是心靈的對話。教育教學(xué)工作時刻需要心靈的介入，教師僅憑“一次成長”的方式和途徑（如模仿、經(jīng)驗積累）不可能掌握教育教學(xué)規(guī)律，它需要長期讀書、學(xué)習(xí)與積累。不讀書學(xué)習(xí)，心靈之泉就會枯竭，工作也就無“心”可用?？v觀教育大師與現(xiàn)代教育名家的成長史，他們都是讀萬卷書之人。只有通過讀書學(xué)習(xí)，才能把眼光投向經(jīng)典，在思想上與大師進(jìn)行心靈的對話，追尋人性的閃光點，追求教育的真理，站到巨人的肩膀上，增加教育視野的廣度和深度。

教師的職業(yè)特點決定了教師只有通過讀書學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的活水，給學(xué)生和自己的雙重成長以堅實的保證。因此，要給學(xué)生一杯水，教師就得找到永不枯竭的水源，讀書學(xué)習(xí)就是尋找源源不斷水源的最佳工具。

2.教學(xué)反思是教師二次成長的關(guān)鍵

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！?/p>

教學(xué)反思是教師以自己的專業(yè)行為和活動、自己的專業(yè)成長過程為思考對象，對自己所持有的專業(yè)觀念、所做出的行為和活動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對自己專業(yè)成長的過程進(jìn)行審視和分析的過程。

常見的教學(xué)反思有四個層次：①普通的。備課，上課，自我評價，修改。②更專業(yè)的。備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結(jié)。③較高級的。教學(xué)診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。④最高級的。課案庫建設(shè)：教學(xué)分類、指標(biāo)體系、課案、課案原理說明。

（1）彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動。同時，在反思的過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價值觀，審視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，客觀公正地認(rèn)識自我、改造自我的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。

（2）增長知識，豐富理論

教學(xué)反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進(jìn)行積極、深入的反思，對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。在不斷實踐、反思中增長知識，豐富理論。

（3）提升能力，提高水平

教學(xué)反思的過程，是教師對教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而做出更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)實踐的實效性，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

總之，教學(xué)反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題、思考問題、解決問題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學(xué)中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標(biāo)邁進(jìn)。

3.課例評析是教師二次成長的最有效途徑

課例評析就是根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念、計劃、標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)案例（可以是教學(xué)現(xiàn)場、教學(xué)視頻、教學(xué)實錄）進(jìn)行審議、評價、反思，并提出改善性的建議。

（1）教師專業(yè)成長的必修課程

“案例學(xué)習(xí)”是大學(xué)的必修課程，但很多教師唯獨沒有在大學(xué)學(xué)過“教學(xué)案例評析”，而是在從教的過程中不斷摸索教學(xué)門道，在逐步試寫中完善。

（2）教師專業(yè)成長的主要指標(biāo)

一個教師的專業(yè)生涯多半在辦公室和課堂上度過，教師的水平完全體現(xiàn)在講臺上、體現(xiàn)在學(xué)生身上。一個教師的水平高不高，要看他書教得好不好，學(xué)生學(xué)得好不好。就必須在課堂上呈現(xiàn)，觀摩優(yōu)秀課堂，反思自己的課堂，不斷改善、跟進(jìn)、提高，這個過程就是“課例評析”的過程。評課是為了上課，上課又促進(jìn)評課。一個優(yōu)秀教師的專業(yè)水平，最合理的莫過于上課和評課。

（3）教師從事教研的著眼點和教研資源來源于課堂

課堂呈現(xiàn)著師生的個性、才智、風(fēng)格，課堂蘊含著教育的規(guī)律、價值、藝術(shù)。上課評課的焦點在教師。當(dāng)教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)；當(dāng)教師作為評課者，它的作用是對課堂技術(shù)的認(rèn)識。觀課評教的焦點是教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。當(dāng)教師為上課者，發(fā)現(xiàn)自己的問題；當(dāng)教師作為評課者，從他人的課上得到一些啟發(fā)。析課評理的焦點是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師作為上課者，它的作用是幫助教師領(lǐng)會上課的道理；當(dāng)教師作為評析者，它的作用是實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論的飛躍。

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編輯 王夢玉