高職院校公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系構(gòu)建的教改研究

劉永紅

摘要：針對(duì)高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各崗位的共性需要，分析目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合廣東青年職業(yè)學(xué)院（新改制高職院校）各專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際，探討如何分期分層次構(gòu)建公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程；分層次構(gòu)建；課程體系；教學(xué)改革

引 言

高職院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，明確并制定與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需的技能和素質(zhì)就是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程（以下統(tǒng)稱(chēng)為公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程），在新高職院校巾進(jìn)行課程體系構(gòu)建面臨不少問(wèn)題，廣東青年職業(yè)學(xué)院已經(jīng)展開(kāi)了相關(guān)課題的探討、教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

1 課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)教育的普及和教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平小再是“清一色零起點(diǎn)”，呈現(xiàn)的是“參差不齊”的現(xiàn)象；而職業(yè)崗位的現(xiàn)代化需要對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)也有著不同的要求。如何針對(duì)“參差不齊、非零起點(diǎn)”的學(xué)生，開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)特色相對(duì)應(yīng)的公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程并進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究的新問(wèn)題。

（1）由于各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案還在逐步確定，因此各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程普遍存在著嘗試性、開(kāi)設(shè)時(shí)間不確定性、開(kāi)設(shè)不穩(wěn)定性等問(wèn)題；

（2）長(zhǎng)期以來(lái)各院校公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)不成體系；

（3）管理部門(mén)未對(duì)此類(lèi)課程進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)；

（4）任課教師沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)特色Hj發(fā)，只是簡(jiǎn)化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，并直接授課給非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；

（5）任課教師欠缺對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生施教經(jīng)驗(yàn)；

（6）未能形成公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

（7）學(xué)生學(xué)習(xí)公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程存在興趣差異性大，學(xué)習(xí)效果差異性也大。

華南師范大學(xué)作為華南地區(qū)教學(xué)改革的領(lǐng)頭羊，早在2007年9月，就對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”實(shí)施了全面改革。開(kāi)發(fā)了“紙質(zhì)教材一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源一學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)一技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化教學(xué)資源；將“集中面授+上機(jī)輔導(dǎo)”教學(xué)模式，改成以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，華南師范大學(xué)不僅在公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革上大有成效，而且也給其他高校起到良好的示范作用。作為長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，我們從中受到很大的啟發(fā)。

2 課程體系構(gòu)建初始階段——計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐

構(gòu)建公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系，可先從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改實(shí)踐人手。

首先，更新教學(xué)理念。在教學(xué)目標(biāo)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)方式；運(yùn)用教育目標(biāo)分類(lèi)理論實(shí)現(xiàn)分類(lèi)、分層次教學(xué)；教學(xué)模式、教學(xué)策略上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”等。

其次，改革教學(xué)模式。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程以技能操作為主的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可采用典型案例演示教學(xué)和疑難解答型模式，在課堂外強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用技能訓(xùn)練和利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)模式等——以此來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。

第三，運(yùn)用多元教學(xué)策略。充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課程全程多媒體機(jī)房環(huán)境進(jìn)行教學(xué)；可以引進(jìn)優(yōu)秀的高校教學(xué)改革項(xiàng)目，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全天候支持學(xué)生在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及綜合技能實(shí)訓(xùn)；可以采用典型案例課堂多媒體演示教學(xué)；還可以通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和教學(xué)督促、掌控。從而實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)”與“遠(yuǎn)程教學(xué)”的“全天候”互補(bǔ)結(jié)合。利用立體化教學(xué)資源，使教學(xué)成功地延伸到課堂外，學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦、手提電腦等現(xiàn)代化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)全天候自主學(xué)習(xí)。

第四，整合教學(xué)資源?？梢愿鶕?jù)各高職院校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，精心挑選教材、學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）資源以及以往的教學(xué)資源，形成一個(gè)有機(jī)整體和立體化教學(xué)資源。

第五，改革教學(xué)考核。教學(xué)考核采用“過(guò)程性考核+通過(guò)性考試”形式。其中，“過(guò)程性考核”主要用以督促學(xué)生按教師的教學(xué)要求及時(shí)完成學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；“通過(guò)性考試”是指采用“以證代考”方式，要求學(xué)生在校期間參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、行業(yè)協(xié)會(huì)等舉辦的同等級(jí)別的考證考試，并取得相應(yīng)證書(shū)（例如，“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）”“高新技術(shù)考試辦公軟件（中級(jí)）”“廣東省大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平考證考試（一級(jí)）”）?？己四康牧η蠊_(kāi)、公平、公正地檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際掌握課程的效果。

3 課程體系構(gòu)建擴(kuò)展階段——公共汁算機(jī)類(lèi)課程“1+X+Y”分層次體系分期構(gòu)建

借鑒計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改的研究學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步對(duì)公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系進(jìn)行“1+X+Y”分層次分期構(gòu)建。

3.1 課程體系構(gòu)建目標(biāo)

依據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和各專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，對(duì)公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等進(jìn)行規(guī)范建設(shè)，整合構(gòu)建各高職院校公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系——采用分層方式，從低到高，依次構(gòu)建“綜合信息素質(zhì)培養(yǎng)一職業(yè)信息素質(zhì)定向培養(yǎng)一個(gè)性化信息素質(zhì)培養(yǎng)”3個(gè)層次，用以實(shí)現(xiàn)課程“宏觀普及化”及“微觀差異化”的相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮信息類(lèi)課程對(duì)職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的輔助作用，充分滿(mǎn)足各學(xué)科各層次學(xué)生的個(gè)性化信息素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展需求；采用分期構(gòu)建，可以合理分配有限的教學(xué)資源和人力資源，使課程體系構(gòu)建逐步完成。

3.2 課程體系構(gòu)建方案

結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特色及不同需求，在師資有限、學(xué)時(shí)有限、課程設(shè)置又需要貫徹少而精原則的實(shí)際情況下，提出符合各院校實(shí)際的“公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程‘1+X+Y分層次課程體系分期構(gòu)建”方案，實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)”“結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的計(jì)算機(jī)教學(xué)”“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育及興趣發(fā)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)”3個(gè)層次的有機(jī)結(jié)合，更好地滿(mǎn)足非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)期望，具體構(gòu)建方案如表l所示。

“1”——即第1層次課程，作為公共必修基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程或?qū)I(yè)課程的基礎(chǔ)，是全國(guó)高校普及的課程，開(kāi)設(shè)在新生第一學(xué)期；

“X”——即第2層次課程，注重結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特色、不同專(zhuān)業(yè)所需而開(kāi)設(shè)的必修或選修計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，能充分發(fā)揮信息類(lèi)課程對(duì)職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的輔助作用；

“Y”——即第3層次課程，是在第2-5學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類(lèi)公選課，學(xué)生能根據(jù)自己興趣、專(zhuān)業(yè)要求、就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行選課，充分滿(mǎn)足各學(xué)科各層次學(xué)生的個(gè)性化信息素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展需求。

3.3 課程體系構(gòu)建具體實(shí)施

1）組建管理和實(shí)施機(jī)構(gòu)。

廣東青年職業(yè)學(xué)院是2011年正式FH成人高校轉(zhuǎn)制加入高職院校大家庭的。在此前夕，學(xué)院就及時(shí)建立或規(guī)范了由主管校長(zhǎng)、教學(xué)職能部門(mén)、各系（部）主任、教研室主任、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、外請(qǐng)的專(zhuān)家教授等組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)室等管理機(jī)構(gòu)；針對(duì)學(xué)院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各崗位的共性能力需要，在計(jì)算機(jī)工程系下設(shè)立了“公共計(jì)算機(jī)課教研室”，專(zhuān)門(mén)研究和實(shí)踐如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作能力、輔助專(zhuān)業(yè)知識(shí)的計(jì)算機(jī)操作能力等。

教研實(shí)施機(jī)構(gòu)則由各教研室組織教師團(tuán)隊(duì)共同組成。管理和實(shí)施機(jī)構(gòu)的健全，使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、保障、實(shí)施機(jī)制得到完善。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程1+X+Y分層次體系”的分期構(gòu)建，由公共計(jì)算機(jī)課教研室牽頭，筆者作為專(zhuān)業(yè)主任，為總負(fù)責(zé)人，廣泛與各非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行溝通，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

2）設(shè)定教改獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

為鼓勵(lì)教師進(jìn)行教改實(shí)踐、提高教師在教研教改方面的水平，廣東青年職業(yè)學(xué)院相繼出臺(tái)了科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、精品課程獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)等辦法；還以“院級(jí)教改課題”“創(chuàng)新強(qiáng)校建設(shè)項(xiàng)目”“年度專(zhuān)項(xiàng)科研課題”等方式，廣招教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題申報(bào)和參與，給予資金支持和非教學(xué)工作量計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)等，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、廳級(jí)、行業(yè)類(lèi)課題的申報(bào)和研究。

3）推行教師培訓(xùn)計(jì)劃。

學(xué)院邀請(qǐng)大批專(zhuān)家學(xué)者，對(duì)全校教職工進(jìn)行高職教育的全方位培訓(xùn)；對(duì)新進(jìn)年輕教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)、“歷奇”培訓(xùn)；全力支持骨干教師參加全國(guó)、全省性的骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃；同時(shí)鼓勵(lì)教師多外出參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)闊視野，聯(lián)系同行，取長(zhǎng)補(bǔ)短；為促進(jìn)“校企合作”，學(xué)院還制定了“頂崗實(shí)踐計(jì)劃”，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，實(shí)際體會(huì)企業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求，重新審視教學(xué)工作。

4）組織建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

公共計(jì)算機(jī)課教研室的專(zhuān)兼職教師共有17人，其中副高4人（23.5%），講師6人（35.3%），助教7人（41.2%）；雙師型教師6人（35.3%）；具有研究生及以上學(xué)歷（力）者12人（70.6%），基本形成了一支結(jié)構(gòu)比較合理、素質(zhì)較高、具有發(fā)展?jié)摿Α⒛軐?duì)年青教師進(jìn)行傳、幫、帶的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5）實(shí)施課堂教學(xué)。

合理安排師資，利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、機(jī)房資源等，組成不同課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以老帶新，完成各課程教學(xué)任務(wù)。在每個(gè)學(xué)期初有針對(duì)新教師的教學(xué)指引；在學(xué)期中有對(duì)教學(xué)進(jìn)度的督查和產(chǎn)生問(wèn)題的解決方案；在學(xué)期末協(xié)助教務(wù)處完成對(duì)學(xué)生的考核、成績(jī)?cè)u(píng)定等。

6）撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)

完成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、圖形圖像處理、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)、網(wǎng)頁(yè)制作等公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案及教學(xué)總結(jié)的撰寫(xiě)。

探討計(jì)算機(jī)應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)課程的深度融合，走訪兄弟院校、學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)，接受同行及各專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，為建設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的課程資源打下基礎(chǔ)。

4 階段性研究與實(shí)踐成果

多次組織2011-2013級(jí)學(xué)生參加廣東省大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平一級(jí)考試（通過(guò)性考試），各年級(jí)累計(jì)通過(guò)率見(jiàn)表2（不包括廣東青年職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系學(xué)生，廣東省全省通過(guò)率近年來(lái)保持在61%左右）。

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)課程的教學(xué)成果，分別榮獲廣東青年職業(yè)學(xué)院“2010-2012年度校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果”二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

（2）集體編寫(xiě)教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——案例實(shí)戰(zhàn)與技能拓展》已出版。

（3）參與廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改與實(shí)踐項(xiàng)目第1期（已結(jié)題）、第3期（已立項(xiàng)）；參與學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)研究課題4項(xiàng)（結(jié)題1項(xiàng)，在研3項(xiàng)）。

（4）公開(kāi)發(fā)表相關(guān)論文多篇。

5 結(jié)語(yǔ)

廣東青年職業(yè)學(xué)院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程‘1+X+Y分層次體系的分期構(gòu)建”，將使計(jì)算機(jī)應(yīng)用與各專(zhuān)業(yè)充分結(jié)合，使各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程具有不同的職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，更好地輔助各專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)職業(yè)定位。

目前即將開(kāi)展第一期課程立體化教學(xué)資源建設(shè)工作——即以實(shí)際工作中典型事務(wù)處理為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣為兩大目的，在“教學(xué)做”基礎(chǔ)上嘗試結(jié)合“證”（技能證書(shū)）“賽”（協(xié)助各專(zhuān)業(yè)技能比賽）“用”（運(yùn)用所學(xué)），充分體現(xiàn)“一個(gè)主導(dǎo)、兩大目的、六位一體”的原則；注重專(zhuān)業(yè)交流與合作，使公共計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源更貼近各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，利用計(jì)算機(jī)的“專(zhuān)業(yè)”特長(zhǎng)，更好地“服務(wù)”和“協(xié)助”非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。