論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

顏方麗

【摘要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于中國(guó)進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)起著決定性作用，因此它在進(jìn)入21世紀(jì)之后，一直處于大學(xué)教學(xué)中極為突出的教育地位中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他自然科學(xué)學(xué)習(xí)存在本質(zhì)上的差異，但依舊需要學(xué)生擁有獨(dú)立、完整的思辨能力，方才可能游刃有余的運(yùn)用語(yǔ)言，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、交流的工具?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建問(wèn)題，深度解析大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)教學(xué)模式的具體走向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

思辨能力是現(xiàn)代教育追求的核心目標(biāo)，在哲學(xué)角度上，以思辨能力為創(chuàng)造點(diǎn)的教學(xué)課題都是擁有很高價(jià)值的，無(wú)論是思想，還是文化，能力的提升都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。以現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)模式為研究藍(lán)本可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式根深蒂固，引入“思辨能力”這一新的概念，在實(shí)際教學(xué)中并不占有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

一、思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾提出：“客觀事實(shí)遭到深度質(zhì)疑說(shuō)明人開(kāi)始利用思辨能力，將規(guī)律探索、特征研究當(dāng)做一項(xiàng)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展重心?！被谶@句話提出的“思辨能力”，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家首次提出了思辨能力培養(yǎng)模式發(fā)展項(xiàng)目，在日常教學(xué)中，植入對(duì)固定理論、觀點(diǎn)的辯證思維與實(shí)踐課題，讓學(xué)生能夠在探索中，熟悉、記憶、使用、編輯英語(yǔ)知識(shí)，做到思想與實(shí)踐的融會(huì)貫通。以個(gè)人觀點(diǎn)理解英語(yǔ)知識(shí)比教師傳授英語(yǔ)知識(shí)的使用規(guī)則，更具思考、分析空間，同時(shí)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、認(rèn)真學(xué)習(xí)的知識(shí)也更容易被學(xué)生記住，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，在大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力要求逐漸攀升的職業(yè)市場(chǎng)，英語(yǔ)的使用已經(jīng)不再是一種能力，而是一種素質(zhì)，除了交際英語(yǔ)，還有文化英語(yǔ)、思想英語(yǔ)等優(yōu)勢(shì)等待廣大學(xué)生們掌握、擁有。

二、大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

縱觀大學(xué)英語(yǔ)幾十年的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)語(yǔ)言技巧一直是學(xué)校、教師所強(qiáng)調(diào)的，正如應(yīng)試教育理念一樣，考評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)水平大部分是依靠“筆試”、“聽(tīng)力”、“口試”等形式、內(nèi)容大體相同的考試方式?！八急婺芰Α笨此剖且环N理想化的教育模式，在付諸于實(shí)踐的過(guò)程中面臨著諸多阻力，在未知結(jié)果的情況下，大部分高校、教師，甚至于學(xué)生是不敢嘗試這種新型教育學(xué)習(xí)模式的。為此，筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從課堂環(huán)境設(shè)置、教材內(nèi)容選編兩方面，找出大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑，提出合理的對(duì)策和建議，具體內(nèi)容如下。

1.課堂環(huán)境設(shè)置。與其他學(xué)科課堂相比，英語(yǔ)課堂可以稱(chēng)得上氛圍比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍了，一方面它沒(méi)有固定、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具象任務(wù)，能力素質(zhì)都是一點(diǎn)一滴積累得來(lái)的，另一方面，語(yǔ)言環(huán)境會(huì)讓學(xué)習(xí)的壓力降低，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思想和個(gè)性思維。但在實(shí)際操作中，大學(xué)英語(yǔ)在課堂環(huán)境設(shè)置上并沒(méi)有發(fā)出英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大多時(shí)間都沒(méi)有抓住興趣點(diǎn)。筆者認(rèn)為，課堂環(huán)境應(yīng)是由教師與學(xué)生共同主導(dǎo)配合的，教師的思維和學(xué)生的思維只有在能發(fā)起共鳴的情況下，才有可能讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)向積極、正面的一方。首先，要設(shè)定課堂環(huán)境的中心主題，如：一節(jié)課以思想交流為題，那么整堂課的內(nèi)容都可以圍繞著交流、談話模式來(lái)進(jìn)行，組織辯論賽、演講活動(dòng)等，把自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)用英語(yǔ)方式表達(dá)出來(lái)，不僅可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力，還能讓教師與學(xué)生在課堂上的情感更加共融；其次，給予學(xué)生一定的思維空間，在教授一些重要的規(guī)律理論、命題時(shí)，多引入同種類(lèi)型的例題或文章句子，讓學(xué)生在練習(xí)、做題的過(guò)程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的總結(jié)，更有利于完善學(xué)生的思辨能力；最后，采用新穎的教學(xué)模式，如：多媒體設(shè)備、外教溝通教學(xué)、活動(dòng)試驗(yàn)等等，根據(jù)教學(xué)需要，把課堂轉(zhuǎn)換成多個(gè)情景模式，帶給學(xué)生新鮮感，使“教學(xué)內(nèi)容”更加吸引人，刺激學(xué)生思維的成熟、成長(zhǎng)。

2.教材內(nèi)容選編。大學(xué)英語(yǔ)教材更傾向于重視內(nèi)容的廣泛度、深度、實(shí)用度，在思辨方面的“著墨點(diǎn)”較少，也就是人們常說(shuō)的，只探究理論，而不管理論被挖掘、確定評(píng)論的過(guò)程。所以，未來(lái)幾年，為了增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教材的“思辨價(jià)值”，英語(yǔ)教材選編者、教育專(zhuān)家們應(yīng)將更多的精力投注到“教材邏輯結(jié)構(gòu)”的確立上。如：將科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)等各方面話題集合在一起，添加到邏輯結(jié)構(gòu)中，文化知識(shí)的沉淀和積累誘發(fā)了科學(xué)技術(shù)的興起，科學(xué)技術(shù)改變了社會(huì)生活，按照這個(gè)套路來(lái)挖掘，不僅可以充分展現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言在邏輯思維處理上的規(guī)律和特征，還能幫助學(xué)生以英語(yǔ)邏輯思維看待社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)“英式”思維。此外，各省市高校使用的英語(yǔ)教材五花八門(mén)，這雖然使得英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性，但也難免會(huì)造成“南北”學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)能力側(cè)重點(diǎn)不同等問(wèn)題，所以每年，教育部門(mén)應(yīng)針對(duì)高校英語(yǔ)教材選編策略問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)討論。設(shè)定一個(gè)總體目標(biāo)，圍繞一個(gè)目標(biāo)任務(wù)，增設(shè)教材內(nèi)容，如此可以糾正大學(xué)英語(yǔ)教材在邏輯思維上的統(tǒng)一性，使得后續(xù)教育中的思辨能力培養(yǎng)工作更加順暢、穩(wěn)定。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教育思辨能力培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)政策落實(shí)有決定性作用，無(wú)論是日常教學(xué)，還是教育思想理念的挖掘，思辨能力都是中國(guó)大學(xué)生極為缺乏的素質(zhì)，將成為我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展的趨向重點(diǎn)。

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