多元智能理論在獨立學院英語教學中的運用

邱鵬程 張宏剛

【摘要】多元智能理論作為一種新的理念，給英語教學帶來了新的思路。本文從多元智能理論的概念和意義出發(fā)，結(jié)合獨立學院英語教學實踐，重點探討了該理論在英語教學中的具體方法和途徑，強調(diào)了多元智能理論的應(yīng)用對學生英語綜合能力起到了重要作用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 獨立學院 英語教學

一、引言

近年來，我國大學英語教學改革不斷深入，由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已經(jīng)初見成效。但是，獨立學院英語教學還存在一些不容忽視的問題，比如，教學手段單一，忽視了學生語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)。多元智能理論強調(diào)以學生為中心，通過各種形式的教學活動培養(yǎng)學生的綜合能力，它可以彌補目前獨立學院英語教學中的不足，對英語教學具有十分重要的意義。本文從英語教學角度出發(fā)，對多元智能理論在獨立學院英語教學中運用進行了實踐和探討。

二、多元智能理論的概念和意義

二十世紀八十年代至九十年代，美國哈佛大學心理學家霍華得·加德納教授經(jīng)過多年的研究，提出多元智能理論。該理論指出，人的智能是多元的，每個人的智能通過適當?shù)亟逃陀?xùn)練都能夠發(fā)展到更高的水平。這些智能共包括八項智能，分別是語言智能，數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、自省智能和自然觀察智能。

多元智能理論認為，每個人的智能都不是相同的，但是他們彼此之間可以相互作用，相互影響，以合作的形式發(fā)揮各自的優(yōu)勢。因此，多元智能理論對培養(yǎng)學生個性的發(fā)展和開發(fā)他們的潛能具有十分重要的意義。在該理論指導(dǎo)下的獨立學院英語教學，要求教師要以學生為中心，充分發(fā)揮每個學生各自的優(yōu)勢智能，積極調(diào)動學生英語學習興趣，培養(yǎng)他們自主合作學習意識，最終實現(xiàn)學生智能的開發(fā)能夠促進語言運用能力的提高。

三、各種智能的運用

1.語言智能的運用。語言智能是指用語言文字進行表達和思考語言意義的能力。在英語語言當中，它的具體表現(xiàn)形式體現(xiàn)為有效的聽說讀寫能力。本文認為，學生語言智能的培養(yǎng)應(yīng)該因人而異。這就意味著教師要根據(jù)學生不同的英語學習狀況，布置給他們不同的任務(wù)，而且還要將不同英語水平的學生交叉組合，共同學習，共同進步。

2.數(shù)理邏輯智能的運用。數(shù)理邏輯智能是指數(shù)學運算、科學推理和分析的能力。在英語語言學習當中，我們可能會產(chǎn)生這樣的疑問，英語學習和數(shù)理邏輯會有什么聯(lián)系呢？如果我們仔細研究會發(fā)現(xiàn)，英語閱讀中詞義判斷題、聽力中推理判斷題及英語寫作都與數(shù)理邏輯智能是緊密相連的。例如，在英語四級閱讀中，學生會遇到根據(jù)上下文線索推測生詞詞義的題型。如果他們不能從字面意思推測出作者暗示的真正意義，就會理解錯誤。因此，針對獨立學院學生英語水平參次不齊的情況，教師除了講解必要的英語四級解題技巧外，還可以設(shè)計一些開發(fā)學生數(shù)理邏輯智能的練習，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。

3.視覺空間和音樂智能的運用。視覺空間智能是指運用圖形思維和空間思維的能力。音樂智能是指對音樂節(jié)奏、旋律等的敏感能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，多媒體教學正是這兩種智能結(jié)合的一種體現(xiàn)形式。教師需要注意的問題是，當學生聽完歌曲或是看完電影之后要根據(jù)自身實際英語水平，對所看的電影寫出影評，或是對歌曲的歌詞大意寫出自己的感想。

4.肢體運動智能和人際交往智能的運用。肢體運動智能指人通過動作表情表達思想、操縱物體和解決問題的能力。人際交往智能是指人與人之間的交流合作，體驗、觀察他人情感和意圖，對其作出相應(yīng)的反應(yīng)的能力。英語語言自身特點決定了人際交往智能的必要性。因此，將人際交往智能與肢體運動智能相結(jié)合，積極開展多種形式的小組學習便是這兩種智能運用的最佳體現(xiàn)形式。

5.自省智能和自然觀察智能的運用。自省智能是指人認識和反省自身，形成正確的自我認知能力。自然觀察智能是指人對自然界中的生物進行觀察、辨識和區(qū)分的能力。這兩種智能的運用可以相互結(jié)合，而且可以運用到各個學科當中。以獨立學院英語教學為例，本文認為，可以通過元認知策略培養(yǎng)學生的自省能力和自然觀察能力。例如，在我校大一新生入學時，我?！白吭桨唷钡膶W生開展了詞匯自我評估，測試的詞匯比例為高中和大學各占一半。通過測試結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)這部分學生高中詞匯掌握率平均到達60%，大學詞匯掌握率平均在10%。通過這次測試，學生對自己所存在的問題進行總結(jié)，教師與學生進行交談，講解詞匯記憶技巧，對比觀察兩個詞或多個詞之間的相互聯(lián)系。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)教師可以讓學生確定階段性學習目標，然后再通過自我測試的方式來檢查自己的學習效果，培養(yǎng)學生自我認識和反省的能力，促使他們提高英語學習效率。

四、小結(jié)

通過獨立學院的英語教學實踐，本文發(fā)現(xiàn)多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學可以有效發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢，讓學生之間取長補短，相互合作學習，采取最恰當?shù)膶W習方法提高自身英語水平。多元智能理論為獨立學院的英語教學指明了方向，對于開發(fā)學生各方面智能，培養(yǎng)英語學習興趣，提高英語綜合運用能力具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]Gardner，H.Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences[M].New York： Basic Books，1983.

[2]林憲生.多元智能理論在教學中的應(yīng)用[M].北京： 教育科學出版社，2003.