小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)

唐菊

前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。” 在這里他提出了教師語言素養(yǎng)的重要性的論題，而教師的語言素養(yǎng)直接表現(xiàn)在課堂教學(xué)中便是教師的語言藝術(shù)。這就要求教師的教學(xué)語言不但要有準(zhǔn)確性，還要富有藝術(shù)性。不同年級段的各科教學(xué)，其教學(xué)語言的藝術(shù)特征也不盡相同。

小學(xué)低年級語文教師，如果能根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)要求，使自己語言表達(dá)不但做到準(zhǔn)確、明晰、合乎規(guī)范，而且具有特定魅力，這樣，不但能取得理想的教學(xué)效果，并且能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。而這“特定魅力”的語言就是一種教學(xué)語言藝術(shù)，是一個很值得語文教師去探討的問題。

下面，本人將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及借鑒優(yōu)秀語文教師的語言藝術(shù)，并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)做一些初步的探討。

一、形象性

低年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，他們思考問題多要借助于具體形象或表象，這就要求語文教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)語言要帶有形象性。教師語言的形象性是指用形象的語言，如借助于具體形象或表象，表達(dá)抽象的意思或事理，便于學(xué)生對教師所表達(dá)的內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。無論是對知識的講解，還是對探索過程的引導(dǎo)，都應(yīng)選擇學(xué)生容易理解的、形象直觀的語句，才能化繁為簡，化難為易，變抽象為形象，變陌生為熟悉，以取得最佳的教學(xué)效果。教師形象的教學(xué)語言對學(xué)生還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。

1、生動形象

由于低年級學(xué)生知識經(jīng)驗較少，有許多抽象的知識不易理解，學(xué)習(xí)知識以具體形象思維為主，因此，低年級語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該是生動形象的，它應(yīng)使學(xué)生將學(xué)的抽象知識變得生動形象，便于感知，便于理解。

2、善于修辭

低年級語文教師的教學(xué)語言要做到富有形象性，常常要借助于修辭。教師恰當(dāng)?shù)男揶o語言能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，記憶深刻，收到出乎意料的學(xué)習(xí)效果。低年級語文教師常用的修辭手法有比喻、擬人等。教師使用比喻的手法可讓學(xué)生不易理解的知識變得通俗易懂，生動形象。。

二、啟發(fā)性

低年級學(xué)生的知識經(jīng)驗不多，對教師講演式教學(xué)的接受能力較弱，加之思維的自覺性、靈活性和持久性都不強(qiáng)。因此，啟發(fā)性教學(xué)就顯得尤其重要。啟發(fā)性教學(xué)的最基本的模式就是教學(xué)語言對學(xué)生思維的啟發(fā)。教師語言的啟發(fā)性是指教師的語言對學(xué)生的思維起著一種導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生排除思維的障礙，拓展思維寬度，最終引導(dǎo)學(xué)生的注意力指向所要探究的目標(biāo)。教師富于啟發(fā)性的語言既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中積極去聽、去看、去想、去說，甚至還能讓學(xué)生體驗到積極思考的樂趣，從而形成好學(xué)，樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師的啟發(fā)性語言的目的是調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性，而低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)的積極性是受自己個人的主觀情緒影響的，因此，語文教師的啟發(fā)性語言要在最大的程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，并借此調(diào)動起學(xué)生積極思考、探究的積極性。在語文教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)語的啟發(fā)效應(yīng)，利用故事、謎語或懸念等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

低年級學(xué)生的思維能力發(fā)展相對還不完善，思維的空間比較狹窄，在學(xué)習(xí)活動中，有時會出現(xiàn)思維受阻，教師及時的點撥和啟發(fā)的教學(xué)語言，可幫助學(xué)生排除思維的障礙，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和多向思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、情感性

低年級學(xué)生的年齡比較小，情感發(fā)展以情緒占主導(dǎo)地位，具有易感性。教師的教學(xué)語言所流露出來的情緒他們非常敏感，常是以教師的喜為喜，以教師的樂為樂，教師嚴(yán)肅的話語使他們緊張，冷漠的語言讓他們害怕。這表明教師的語言是有情感性的，并對學(xué)生有著極大的影響。教師語言的情感性是指教師語言表達(dá)中所蘊涵著的飽滿的情感，并通過把自身的這種情感傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)積極學(xué)習(xí)、思考的狀態(tài)。因此，教師的教學(xué)語言要讓學(xué)生感受到教師真摯飽滿的情緒，用情感性的語言把學(xué)生帶進(jìn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師的情感性語言主要表現(xiàn)在兩方面：

1、對學(xué)生的關(guān)愛

低年級學(xué)生的感情非常豐富，常帶有一種期望愛撫的心理，他們渴望得到教師的關(guān)愛。在教學(xué)活動中，教師表現(xiàn)情感的主要途徑還是語言，因而，教師情感性的教學(xué)語言首先表現(xiàn)為充滿對學(xué)生的愛。在語文教學(xué)中，教師用溫柔、親切、自然的語言向?qū)W生傳遞情感信息，營造融洽的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生心情放松，態(tài)度積極，主動地參與到教學(xué)活動中去。

2、對教學(xué)內(nèi)容的情感“詮釋”

低年級學(xué)生的知識經(jīng)驗相對缺乏，文字的感受力不強(qiáng)，對于課文的學(xué)習(xí)，他們對內(nèi)容的理解有一定的困難。語文教師要讓學(xué)生感受其中的精彩，這就需要教師用情感性的語言去“詮釋”。因此教師講課時，要隨著課文中的感情的變化而變化，并用這種感情去影響學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得實實在在的情感體驗。

四、趣味性

低年級學(xué)生天真活潑，好動，好奇心強(qiáng)，富于幻想，無意注意占優(yōu)勢，新鮮有趣的東西對他們有強(qiáng)烈的吸引力。如何讓教學(xué)語言產(chǎn)生“吸引力”是我們進(jìn)行教學(xué)的一個策略。最吸引人的語言莫過于“有趣味”了。教師語言的趣味性是指教師語言要有趣，給學(xué)生以新奇而輕松、愉快的感受，對學(xué)生有一種吸引力的特質(zhì)。教師針對低年級學(xué)生這一心理特點，應(yīng)適時地采取趣味性的教學(xué)語言，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在低年級的語文教學(xué)中，教師要善于利用趣味性的教學(xué)語言編口訣、歌謠、順口溜、穿插小故事、摹態(tài)擬聲、夸張等方式，使自己的語言充滿童趣，讓學(xué)生感到親切又有趣，學(xué)習(xí)起來既輕松又開心。

低年級學(xué)生是在語文教師教學(xué)語言的引導(dǎo)下開始步入學(xué)習(xí)語文的殿堂的，在與學(xué)生對話交流的過程中，很難想象出一個語言枯燥、語匯貧乏、說話“干巴巴”的語文教師，會培養(yǎng)出熱愛語文、具有扎實的語文功底的學(xué)生。因此，低年級語文教師必須重視自己的教學(xué)語言，使用語言的時候，多種方法結(jié)合進(jìn)行，講究教學(xué)的語言藝術(shù)，做一個引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)樂園的啟蒙者。