淺談一堂優(yōu)質歷史課的標準

龔恩園

摘 要：評價一堂歷史課的標準很多，主要從宏觀層面（國家教育發(fā)展方向，國家歷史課程標準，世界教育）和微觀層面（教學目標、教學步驟、教學過程、教學效果）兩個方面來談談對一堂優(yōu)質歷史課的標準理解。

關鍵詞：關鍵詞：歷史課；優(yōu)質課；評價標準

從宏觀層面與微觀兩個層面分析一堂歷史課，首先要了解宏觀和微觀含義，通常來說，宏觀是指從大的方面去觀察，微觀是指從小的方面去觀察。從宏觀與微觀兩個角度來分析，不但可以增強評價的直觀性，而且可以避免以往評判標準的混亂。

一、宏觀視角下一堂優(yōu)質歷史課的標準

1.體現(xiàn)國家教育發(fā)展方向

根據(jù)2001年6月公布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》以及教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對歷史課程教育的方向做出了明確的指示。《綱要》指出學生要具備正確的價值觀，基本的人文素養(yǎng)知識，健康的心理品質，具有創(chuàng)新精神和社會責任感的一代新人。

歷史作為人文性很強的學科，結合以上《綱要》對學生培養(yǎng)的要求，以人民版必修Ⅰ專題二《近代中國維護國家主權的斗爭——偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例來說明一堂課怎樣體現(xiàn)國家教育方向。首先了解什么是抗日戰(zhàn)爭，“抗日戰(zhàn)爭是中國近代史上最偉大的維護國家主權的斗爭，并且在這次戰(zhàn)爭中是中國人民反對帝國主義侵略第一次取得的完全勝利?！睉?zhàn)爭經(jīng)過了日本制造的九一八事變、盧溝橋事變以及犯下南京大屠殺的滔天罪行等，最后在各民族的團結下取得了勝利。有的歷史教師在講授本課內容時，會將PPT制作得比較血腥，有的將整個對日本憤慨的主題突出掩蓋過抗日精神等一些問題；造成現(xiàn)在不理性的社會行為（如：砸日本車，在日企示威游行等等）。其實這些做法是不符合一堂優(yōu)質歷史課的要求的。日本在中國犯下的滔天罪行，我們確實很憤慨，也應該記下這段刻骨銘心的歷史；但是我們不應該被仇恨蒙蔽了雙眼，而沒看到中國人民頑強的抗日精神；沒看到當時中國為什么會遭受日本如此欺負，分析原因，得出結論——落后就要挨打；最后告訴學生應該好好學習，為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗。所以一堂好的歷史課，教師應該注意對學生進行正確的價值觀引導；培養(yǎng)學生愛國主義情懷和理性看待問題的眼光；樹立良好的心理素質和社會責任感，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2.體現(xiàn)國家歷史課程標準編排的要求

隨著新一輪歷史課程改革的推進，針對過去存在的問題，提出了建立適應社會發(fā)展和時代要求的歷史課程體系“以促進國民素質的整體發(fā)展應對新世界的挑戰(zhàn)”。我們單從高中歷史就可以看出，原來高中歷史教科書的編排完全是按照時間為線索編排的，現(xiàn)在高中的教材按必修與選修、專題+模塊的形式進行編制。不管是人民版、人教版還是岳麓版，它們的課程內容編排上都更為科學。

以人教版為例，它在編排上都改變了舊教材很多的不足，而呈現(xiàn)出了許多新的特點。首先遵循課標要求，構建自己的內容系統(tǒng)；編寫上既有繼承也有創(chuàng)新，如：編寫上保留了歷史的繼承性；每課結尾設置了“本課”要旨，提醒學生學習歷史要保持整體意識。其次，改變原來課本當中“難煩偏舊”的歷史知識，敘述上更為簡潔、生動。再次，更為注重啟發(fā)誘導學生，因此人教版在課文中設置了思考題——學思之窗。最后，課后還設置了“學習建議”“學習延伸”和探究活動，這不僅體現(xiàn)了課程基本理念，同時也體現(xiàn)了三維目標。所以一堂好的歷史課，歷史教師不但要把握課程改革整體動向，而且要深入研讀本學科的課程改革思路以及每個版本教科書的特點，最后將這些特點思路融入一堂歷史課的教學學中，達到事半功倍的效果。

3.與世界教育接軌

一堂課的好壞，不僅應按課標進行教學，而且教師要時時關注世界教育動態(tài)，歷史學科不僅是一門講述過去發(fā)生發(fā)展的學科，它更是一門與發(fā)生發(fā)展聯(lián)系緊密的學科?？v觀各國的歷史課程改革，它們在課程觀念、內容、學習目標、教學方式、人才培養(yǎng)、評價方式上，西方國家的歷史課程改革的某些方面是我們值得借鑒的；國外的很多新理念，目前在很多方面都體現(xiàn)到了我們的課改當中，只是在實施過程中還是有相當大的難度。但是一堂好的歷史課不是一朝一夕能夠形成的，需要不斷地實踐，不斷地更新自己的教育觀念，特別是關注國外歷史改革的動態(tài)。所以一堂好的歷史課，應該與國際教育接軌，體現(xiàn)世界教育理念，體現(xiàn)國際意識。這樣才能培養(yǎng)學生的國際眼光，拓展解決問題的思路。

二、微觀視角下一堂好的歷史課標準

1.目標要明確

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。所以教師在制定教學目標的時候一定要簡明、簡約。所謂簡明、簡約即依據(jù)課標要求制定符合本節(jié)課內容學生要掌握的知識；以人民版高中歷史必修（Ⅰ）專題三《近代中國的民主革命》中的《太平天國運動》為例：一是了解太平天國運動的發(fā)展的過程以及主要措施，概括太平天國運動的主要特點；二是識讀太平軍攻占永安圖，理解為什么太平天國運動勢如破竹般發(fā)展；三是認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性。這樣的教學目標簡約、明確、具體，不但有助于教師教學，而且有助于學生學習，使課堂氛圍處于一個比較寬松的狀態(tài)，對改善師生關系有重要的作用。

2.教學步驟要清晰

由于課改，歷史課的課時數(shù)近十年來是呈下降趨勢；學生受社會和考試等諸因素的影響，對歷史不夠重視；同時與歷史教師的關系處于比較淡漠的狀態(tài)。在這種背景下，教師怎樣在短時間內（相對于語文、數(shù)學課時數(shù)而言）、學生心態(tài)受影響下師生關系淡漠的情況下上好一堂課，這既要考驗教師對課堂的把控能力，也要考驗教師的教學設計能力（局部設計與整體設計）。因此如果教學設計步驟足夠的清晰明了，教師才有可能在課堂上運籌帷幄，學生才可能在短時間內構建歷史框架。以人民版高中歷史必修（Ⅰ）專題三《近代中國的民主革命》中的《太平天國運動》為例將課堂的步驟設計為以下三個：情景創(chuàng)設—情境模擬—情境感悟。首先情境創(chuàng)設：鴉片戰(zhàn)爭后，國外產(chǎn)品的大量涌入，使大量的農(nóng)民和手工業(yè)者失去工作，再加上自然災害（教師提問：如果你們是當時農(nóng)民或者失業(yè)者，你們會怎么辦？）；其次情景模擬：隨著各地群眾的反抗一場轟轟烈烈的農(nóng)民戰(zhàn)爭正在醞釀，這時一個農(nóng)民出現(xiàn)了，高喊：跟著我一起干一場轟轟烈烈的事吧（同學們將太平天國建立、發(fā)展、衰落通過情景模擬出來）；再次情境感悟：這場農(nóng)民戰(zhàn)爭失敗了，作為觀眾的我們，有沒有從中感悟到什么呢？整個課堂層次感清楚，也達到了全班的互動，在短時間內學生掌握了這場戰(zhàn)爭的背景、過程、影響。教師在這個過程中只是起著引導作用，學生發(fā)揮了他們的主體性，根據(jù)社會心理，學生群體進行活動時不希望外界的強制干擾，如果強制干擾，他們便會產(chǎn)生排外心理，因此不利于良性師生關系的建立。一堂優(yōu)質課之中應該有清晰的教學步驟，良性的師生關系。

3.教學過程要靈活

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。而歷史教學過程：“是認識歷史發(fā)展的過程，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史問題與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世界的挑戰(zhàn)”。以往的教學過程就是老師在課堂上講得滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡；教師只是按照事先備好的教案教，不考慮課堂當中的生成性，不允許學生有提問的時間；現(xiàn)在看來這種教學是失敗的，是不符合社會發(fā)展的。由于歷史課堂學生主動性的發(fā)揮，課堂當中的生成性問題就會大量出現(xiàn)，這時的教師不能只按照自己預設的教學過程進行教學，應靈活地處理課堂中的問題。歷史教科書的編排不是適合每個老師的，所以教師應該根據(jù)自己的實際，將教材內容進行整合，形成自己的一套教學過程，改變傳統(tǒng)的：時間、地點、人物、過程、影響的教學。所以靈活的教學過程不但是一個教師基本功的體現(xiàn)，更是評價一堂歷史課好壞的標準之一。

4.教學效果要濃烈

如果做到目標明確、教學步驟清晰、教學過程靈活，那么從微觀視角下的一堂優(yōu)質課的另一項評價標準就是教學效果要濃烈。一堂課的好壞，最終都要歸結到學生身上，學生學到多少，反應有多強烈，最后感悟到了什么等。教學效果是否明顯，除了肉眼能夠觀察到的外，還有我們用肉眼觀察不到的（情感態(tài)度與價值觀，知識的掌握的程度），從可視的角度看，首先在課堂導入上，能夠引起學生共鳴與思考；在教學過程中能夠與教師進行互動，積極思考教師提出的問題；在教學結果上能夠自己總結出上完這堂課后學到了什么。從不可視角度看，首先在知識的掌握上，學生有沒有掌握好本堂課的基本知識，用肉眼是看不出來的，所以需要進行測試（如：課堂提問，課后思考題等等）；而情感態(tài)度、價值觀歷史思辨思維的形成則是需要長期觀察得出。一堂優(yōu)質歷史課的教學效果至少要達到肉眼能看到的標準。

總之，一堂優(yōu)質課是宏觀標準與微觀標準的結合，是建構性、生成性與多元性相統(tǒng)一。從宏觀與微觀角度評價一堂歷史課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越。

編輯 溫雪蓮