突破重難點，完善高中生物知識體系

丁丹丹

[摘要]在日常教學(xué)活動過程中，教師需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標和重難點，并采用多種方式予以突破，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，這是教師備課的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)針對性的重要手段?；诖耍ㄟ^難點分解、小專題突破等方法，密切聯(lián)系人類生產(chǎn)生活實際及生物科技的最新進展，幫助學(xué)生厘清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，構(gòu)建起完善的生物知識體系。

[關(guān)鍵詞]難點突破知識體系

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110119

筆者曾經(jīng)教過這樣一名學(xué)生，她綜合素質(zhì)較好，除了生物學(xué)科之外，其他學(xué)科發(fā)展良好，英語和語文尤為突出，但在歷次生物考試中，成績不超過80分。按照常理，對于這樣一個特優(yōu)生來講，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。經(jīng)過班級作業(yè)組集體備課和座談了解，我發(fā)現(xiàn)她出問題的點是遺傳知識。在了解到她在生物學(xué)習(xí)中的障礙之后，我先后與她一起突破了基因分離規(guī)律、基因自由組合規(guī)律、伴性遺傳、遺傳圖譜的識別、遺傳中的計算等幾個難點。經(jīng)過對重難點知識突破之后，她不再為遺傳題發(fā)愁，這使她從“生物學(xué)科差”的陰影中走了出來，對生物學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過對難點內(nèi)容的突破，學(xué)會了自學(xué)生物的方法。在高考中，她以生物一分未失，總成績668分的成績考入北京醫(yī)科大學(xué)。

從這個不是個例的案例中，筆者初步得出了如下教學(xué)經(jīng)驗：要想使學(xué)生的生物成績在短期內(nèi)有巨大提升，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)是必要的，但幫助學(xué)生找到重難點，并幫助他們突破重難點更為重要。對此，筆者采用以下幾種方法，有效實現(xiàn)了重難點知識的突破。

一、分解難點法，讓學(xué)生有梯度地突破難點

將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點分解為幾個難度相對較小的問題，各個擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點，這種方法在生物教學(xué)中極具應(yīng)用價值。如在講光合作用知識時，由于光合作用知識是高考中的重點，并且知識量大，學(xué)生不能在較短的時間里實現(xiàn)完全突破，所以在教學(xué)時，筆者將其分為光合作用的探究歷程、光合作用的基礎(chǔ)、光合作用的過程、光合作用的影響因素、光合作用過程中的相關(guān)計算、光合作用過程中的相關(guān)實驗設(shè)計等六個知識點分別進行授課，為學(xué)生搭建了一個具有坡度的學(xué)習(xí)平臺，有效降低了本難點知識的難度，使知識具有一定的梯度性，并且可以加深學(xué)生的記憶。

二、采取“問題連連串”法，讓學(xué)生在溫故知新中掌握重點

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師囿于自身教學(xué)水平的局限性、掌握知識的不系統(tǒng)性，在教學(xué)的過程中，難免出現(xiàn)對知識點“丟三落四”的現(xiàn)象，由此，學(xué)生在掌握新的知識點的過程中，很難將其與之相關(guān)的之前學(xué)過的知識點進行融會貫通。對此，筆者采用“問題連連串”法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在問題的提出和解答中引來課堂的“一池活水”，從而讓學(xué)生在溫故知新中完成對本節(jié)課重點知識的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課時，在“證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實驗中，為了讓學(xué)生迅速掌握這一重點知識，筆者進行了如下操作。

首先，在課前準備中，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、科普書籍的閱讀、相關(guān)資料的查詢等方式，進行了大量課外知識的儲備，其次，思考在之前學(xué)過的內(nèi)容中，與本節(jié)課相關(guān)的知識點都有哪些；然后，在以上工作的基礎(chǔ)上，提出了如下的問題：（1）為什么S型肺炎雙球菌可以使小鼠患病死亡，而R型菌則不能？（2）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是什么？（3）體外培養(yǎng)實驗為什么還要增加一個用DNA酶處理的對照組？（4）已經(jīng)加熱殺死的S型肺炎雙球菌的DNA為什么還能使R型細菌轉(zhuǎn)化，其DNA還具有遺傳功能嗎？DNA能變性嗎？

以上問題的設(shè)置，目的在于：通過第（1）問，可以加深學(xué)生對“R型肺炎雙球菌與S型肺炎雙球菌的區(qū)別”這一知識的理解；通過第（2）（4）問可以將本節(jié)知識與生物的變異、基因工程中的PCR技術(shù)等抽象知識相聯(lián)系，從而為學(xué)生掃清知識易錯點打下基礎(chǔ)；通過第（3）問，可以增強學(xué)生的實驗技能。

學(xué)生通過以上問題串的串聯(lián)，能夠比較清楚地掌握本節(jié)課的重點知識，并且在對知識的梳理過程中將課內(nèi)外知識融會貫通，完成了對重點內(nèi)容的突破。

三、構(gòu)建知識樹，完善知識網(wǎng)絡(luò)

在進入高三復(fù)習(xí)的過程中，很多學(xué)生對于大專題知識或者小專題知識的掌握往往不能做到“心中有數(shù)”，對此，針對每一部分的知識點，讓學(xué)生自行構(gòu)建知識樹，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，將大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)專題”的過程中，首先讓學(xué)生明白“蛋白質(zhì)知識”在高中生物教材中的重要性，這一部分的內(nèi)容貫穿了整本書，在各個章節(jié)中都或多或少有所涉及。因此，讓學(xué)生在構(gòu)建知識樹的過程中，其主干圍繞蛋白質(zhì)的重要性進行，然后從細胞中的化學(xué)成分、生物體的性狀、酶激素、生物性狀的體現(xiàn)、生命的起源、物質(zhì)循環(huán)等方面構(gòu)建各個枝葉，從而完成知識樹的構(gòu)建，在構(gòu)建的過程中完成對這一部分知識的掌握。

總之，在生物學(xué)習(xí)的過程中，通過分解難點法，讓學(xué)生有梯度地突破難點；通過“問題連連串”法，讓學(xué)生在溫故知新中掌握重點；通過構(gòu)建知識樹，完善知識網(wǎng)絡(luò)等方法，都可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效突破重難點知識，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯黃春香）