以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

王紅軍

[摘要]在推進(jìn)義務(wù)教育的改革過程中，以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式開始逐步被初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者所接受和運(yùn)用.同時(shí)這也是符合現(xiàn)代人需求的、滿足接受者需要的教學(xué)模式.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)更好地發(fā)揮其作用，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是目前教育工作者所探尋的答案.

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110011

如今教育更多的是以靈活多樣的形式呈現(xiàn).信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地理解抽象性知識(shí).但我們?cè)诟惺艿叫畔⒓夹g(shù)給我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來便利的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到信息技術(shù)使用不當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的不利影響.在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)活用信息技術(shù)，注意在課堂中調(diào)整自己的教學(xué)模式，以使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地開展.

一、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將抽象概念具體化

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)抽象性思維、邏輯性思維和演繹性思維的重要性.隨著計(jì)算機(jī)的使用，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步被提上日程.通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生和教師通過對(duì)數(shù)學(xué)元素的控制來猜想結(jié)論、推理結(jié)論、證明結(jié)論.計(jì)算機(jī)依靠超時(shí)空性、直觀性和超文本性的特征，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題：現(xiàn)在需要建一個(gè)水泵站為在一條河流同側(cè)的A、B兩個(gè)村子供水，這樣一來，水泵應(yīng)該修在何處才可以使其到A、B兩村的水管距離最短？這實(shí)質(zhì)上就是求當(dāng)水泵站（C點(diǎn)）移動(dòng)到何處時(shí)，使得CA+CB的長(zhǎng)度最小.這對(duì)于初學(xué)者來說有一定的難度，這時(shí)便可以借助計(jì)算機(jī)來為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖的演示.當(dāng)C在l上運(yùn)動(dòng)時(shí)，相應(yīng)的BC+CA的長(zhǎng)度也會(huì)發(fā)生變化，通過C點(diǎn)的不斷運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)在l上存在一點(diǎn)使BC+CA的值最小.這時(shí)我們便可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考點(diǎn)C和A、B之間的聯(lián)系.然后我們?cè)龠M(jìn)行進(jìn)一步的演示，延長(zhǎng)AC至B1，使CB1=CB，重復(fù)上述移動(dòng)點(diǎn)C的操作，這時(shí)屏幕上就會(huì)顯示CB、CB1、CA、CB+CA長(zhǎng)度的變化讓學(xué)生注意觀察這種變化及B與B1的關(guān)系.這樣一來，學(xué)生借助圖示便可以很快地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)CB+CA取最小值時(shí)，B與B1是對(duì)稱的，從而解決問題.但是這種結(jié)論是由實(shí)驗(yàn)得出，因此在讓學(xué)生明確問題的同時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)一步讓學(xué)生明確解決方法，這時(shí)便可以借助黑板來為學(xué)生進(jìn)行證明，在黑板上畫出圖，取一點(diǎn)C1，因“兩點(diǎn)之間線段最短”，所以取B（或A）的對(duì)稱點(diǎn)B1（或A1），再連結(jié)AB1（或BA1）與l的交點(diǎn)即為所求的點(diǎn)C.這樣通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和推理論證，學(xué)生可以在頭腦中對(duì)這一題形成直觀的、深刻的印象，充分理解這一問題，在今后再遇到類似的問題時(shí)可以做到舉一反三.但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，無論實(shí)驗(yàn)證明的結(jié)論是否正確，都應(yīng)當(dāng)重視推理驗(yàn)證在證明題中的重要性.

二、注重多媒體的使用方式，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中普遍存在以下兩個(gè)問題.一是過分夸大多媒體在教學(xué)中的重要作用.其實(shí)有的課程是不需要多媒體參與的，這種多媒體教學(xué)的過分運(yùn)用極易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力不集中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率造成不利影響.二是過分弱化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為它會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，卻忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性.而多媒體教學(xué)在有些方面可以很好地將抽象思維具體化，促進(jìn)學(xué)生理解.因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué).例如，對(duì)于倒數(shù)、相反數(shù)、乘除法混合運(yùn)算這些問題是可以通過講解和黑板演算展示出來的，這時(shí)不一定要用多媒體教學(xué)展示，但是對(duì)于扇形統(tǒng)計(jì)圖、幾何題這些較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，便可以借助多媒體來為學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí).

三、在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，但是有的教師過分注重多媒體教學(xué)的重要性，卻忽視了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用.課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)的雙向過程，學(xué)生沒有良好的體驗(yàn)便無法很好地理解教學(xué)內(nèi)容.例如，在教學(xué)“鑲嵌”這一課時(shí)，若是讓學(xué)生直接總結(jié)多媒體畫面上圖形的鑲嵌規(guī)律，這種效果就不如讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的效果好.讓學(xué)生通過動(dòng)手操作將三角形、四邊形、五邊形等圖形進(jìn)行鑲嵌，進(jìn)而總結(jié)結(jié)論，可以使學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí).因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們既應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，又不可忽視學(xué)生的課堂主體性.應(yīng)注意二者的良性結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率.

總之，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展可以將信息技術(shù)數(shù)字化，也可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源很好地運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)更具有趣味性和直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí).但同時(shí)我們也應(yīng)注意信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，避免“無用功、目的性不明、無規(guī)劃”等現(xiàn)象的發(fā)生.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）