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李愛華

[摘要]生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，新修訂的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)了50項生物學(xué)重要概念。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，結(jié)合初中生物新課改教學(xué)實踐案例，從教師備課、教學(xué)兩方面提出了初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)重要概念教學(xué)有效策略

[中圖分類號]G633.91[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110110

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)（2011版）”）與《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的明顯不同之一是提出了50項生物學(xué)重要概念。在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，教師對概念的教學(xué)往往會“重結(jié)論，輕過程；重灌輸，輕引導(dǎo)”，造成學(xué)生對生物學(xué)概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。對此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對新課標(biāo)下初中生物教師如何有效進行生物重要概念的教學(xué)，談幾點認(rèn)識與做法。

一、教師備課達成對重要概念的認(rèn)識與理解

1.明確初中生物重要概念的內(nèi)涵和外延

每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運用概念。這就要求教師在備課中能正確解讀每一個重要概念的內(nèi)涵和外延，并明確概念的教學(xué)目標(biāo)。例如“光合作用”這一重要概念，教材給出的表述是：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。教師應(yīng)結(jié)合教材給出的表述引導(dǎo)學(xué)生理解它的內(nèi)涵：“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物質(zhì)，并釋放氧氣。”這個概念的適用對象，也就是概念的外延主要是綠色植物，如果在其定義中減去“綠色植物”，則縮小了這一概念的內(nèi)涵，而使其外延增加，結(jié)果是像細(xì)菌、真菌及動物等生物都可以進行光合作用。

概念的內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。如細(xì)胞的分化，七年級學(xué)生理解起來就有一定的困難。因此，教師必須有意識、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入、全面地掌握和理解。如，在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長、莖的形成等內(nèi)容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使學(xué)生能加深對它的理解。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際決定重要概念教學(xué)的廣度和深度

初中生的認(rèn)知能力、認(rèn)識水平都非常有限，因此我們在落實生物學(xué)的重要概念時要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，用描述概念內(nèi)涵的方式來教授概念，以達到預(yù)期的教學(xué)效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。

例如，我們非常熟悉的“光合作用”，在初中和高中的生物課程中都有這個內(nèi)容，它涉及的知識非常豐富，非常復(fù)雜。但初中階段學(xué)習(xí)的光合作用，只涉及光合作用的場所是葉綠體、它是能量的轉(zhuǎn)換器、光合作用合成有機物儲存了能量、光合作用的條件是光，而不提及葉綠體的結(jié)構(gòu)。到了高中階段，光合作用的內(nèi)容將會拓展與深化，如光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)、葉綠體結(jié)構(gòu)及參與光反應(yīng)和暗反應(yīng)的條件等。在這個重要概念的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在初、高中階段的認(rèn)識還是有一定的差異的。所以，關(guān)于重要概念的學(xué)習(xí)，教師要回到學(xué)生認(rèn)識的原點，回到課標(biāo)的主題上，以課題為準(zhǔn)繩，圍繞、依據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重要概念的教學(xué)建議進行教學(xué)，不要盲目地擴充它，要根據(jù)學(xué)生的情況進行具體的教學(xué)。

二、糾正學(xué)生錯誤的前概念，形成科學(xué)概念

標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學(xué)活動要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念?！痹诮虒W(xué)活動中，教師要注意學(xué)生頭腦中已有的概念（前概念），有的前概念是正確的，有的前概念可能是錯誤的。對于這些錯誤的概念，我們要把它糾正過來。實際上，在我們的教學(xué)當(dāng)中，如果我們能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從事實當(dāng)中建立正確的概念，避免錯誤概念的形成，就能夠在減少錯誤的過程中，使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性。比如說我們習(xí)慣上稱鯨為鯨魚，但鯨魚不是魚，而是哺乳動物；我們常認(rèn)為會飛的就是鳥類，蝙蝠、蚊子、蒼蠅等會飛，但它們不是鳥。又如，關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了糾正學(xué)生的這一錯誤前概念，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果想進一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實驗基礎(chǔ)上如何設(shè)計探究方案？實驗的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生提出了增設(shè)一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置的方法，對它進行遮光處理，并通過對實驗現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，在實際的教學(xué)中，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些容易引起學(xué)生錯誤的概念，一旦發(fā)現(xiàn)，我們要幫助學(xué)生及時糾正，要讓學(xué)生頭腦中形成一個正確又科學(xué)的生物概念。

三、比較重要概念之間的異同點，深化概念

在教學(xué)過程中，如果把相近或關(guān)系密切的概念放在一起進行比較，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找出概念的本質(zhì)特征，明確各個概念之間的異同，可讓重、難點知識迅速突破，讓模棱兩可、混淆不清的概念清晰明了。例如，“呼吸作用與光合作用”這一對重要概念，它們的化學(xué)過程看似互逆，但它們的作用、性質(zhì)完全不一樣，教師在上課過程中要引導(dǎo)學(xué)生從作用場所、作用條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等方面進行比較，分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。學(xué)生找出概念之間的異同，這才能有效地掌握生物學(xué)重要概念。

此外，教師在講授新概念時應(yīng)有針對性地復(fù)習(xí)舊概念，并注意強調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化。這樣做，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了舊概念，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新概念。如七年級生物中的“血液循環(huán)的組成”，標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。”在教學(xué)時，要圍繞血液循環(huán)來進行教學(xué)，但這個內(nèi)容又不是孤立的，它和消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等都有一定的聯(lián)系。教師要將人體的其他相關(guān)系統(tǒng)的功能和循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能的教學(xué)聯(lián)系起來，以循環(huán)系統(tǒng)為中心進行教學(xué)，在有相關(guān)內(nèi)容相襯托的情況進行教學(xué)，這樣學(xué)生獲得的知識，是整體的知識，而不是片斷的。

四、充分利用事實性知識，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來比較困難。在教學(xué)中，教師要提供豐富的事實性知識，來促進學(xué)生對概念的理解。例如，要讓學(xué)生建立起“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一重要概念，教師可讓學(xué)生通過操作顯微鏡制作臨時裝片進行觀察、比較；通過展示的單細(xì)胞生物的圖片、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲、播放草履蟲生物的視頻等多種方式，構(gòu)建“細(xì)胞是生命活動的基本單位”的重要概念，這樣既符合概念形成的基本過程，又有利于重要概念的建立。

又如，在教學(xué)“生物能對外界刺激作出反應(yīng)”，可先演示盆栽植物含羞草，讓學(xué)生親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)；讓學(xué)生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加食鹽溶液后的運動方向。待學(xué)生通過做實驗親自體驗這兩個現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。

五、建立概念圖，促進學(xué)生整體理解重要概念

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，它是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間的層級結(jié)構(gòu)的示意圖。

在教學(xué)中，教師建立概念圖引導(dǎo)學(xué)生將重要概念和次要概念的關(guān)系進行關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)歸類，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，使之納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中去。教師利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，可以達到預(yù)期效果。在傳統(tǒng)的課堂上經(jīng)常有教師自認(rèn)為進行了一氣呵成的幾乎完美的講解，而學(xué)生獲得的卻是零星的幾個知識點。知識之間的關(guān)系學(xué)生很難把握，這讓整體的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。概念圖具有聚合學(xué)生所獲得的知識的作用，概念圖的呈現(xiàn)能讓學(xué)生緊緊圍繞概念主線提取課堂的有效信息，教師的教學(xué)效果也能明顯增強。

例如教學(xué)“蒸騰作用”，可采用以下概念圖進行教學(xué)。學(xué)生通過概念圖對蒸騰作用的概念、意義及作用等一目了然。概念圖的繪制也可以嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計，并通過展示、匯總，師生點評歸納得出概念圖。這樣對促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

從上面的概念圖中能直觀地反映出各概念之間的聯(lián)系和派生關(guān)系，使學(xué)生聯(lián)想到每個概念所蘊含的意義和內(nèi)在知識，從而對整個知識點構(gòu)建和多元知識產(chǎn)生完整的體系結(jié)構(gòu)。

六、創(chuàng)設(shè)新情境應(yīng)用重要概念，鞏固概念

初中生的認(rèn)知過程是從感性到理性再到應(yīng)用，學(xué)會在新情境中應(yīng)用概念解決相關(guān)問題是提高學(xué)生認(rèn)知能力的最終體現(xiàn)。教材中的課后練習(xí)的問答題、連線題、填空題等均圍繞概念而設(shè)，設(shè)置練習(xí)的目的就是針對一些重要概念進行辨析、遷移、應(yīng)用和拓展。

生物學(xué)的重要概念教學(xué)方法很多，形式多樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，繼而實現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這對教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物重要概念進行有效教學(xué)。教師一方面不放松學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)先進理念，一方面在教學(xué)中感悟體驗，注重自身積累，建立牢固的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識體系。這樣，教師才能更好地引導(dǎo)和闡述概念，學(xué)生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而做到靈活運用。

[參考文獻]

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（責(zé)任編輯黃春香）