小議高中化學(xué)概念有效教學(xué)四步法

韓萍

[摘要]概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以直觀感知為基礎(chǔ)，把握概念的內(nèi)涵是關(guān)鍵，運用有效教學(xué)四步法全面提升化學(xué)概念教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)概念有效教學(xué)四步法

[中圖分類號]G633.8[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110084

化學(xué)概念是高中化學(xué)學(xué)科知識的重要組成部分，也是學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識鏈條、網(wǎng)絡(luò)乃至學(xué)科知識體系，并最終應(yīng)用于解決化學(xué)實際問題的基礎(chǔ)。然而在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師都不太注重概念教學(xué)，多以講授的方式向?qū)W生直接灌輸概念，學(xué)生多以背誦、記憶的方法學(xué)習(xí)概念，結(jié)果對概念的內(nèi)涵理解不夠深刻，解題中常常出現(xiàn)錯誤。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生更深刻地理解并能正確應(yīng)用概念，直觀感知是基礎(chǔ)，把握概念的內(nèi)涵是關(guān)鍵。在此，本文就結(jié)合高中化學(xué)概念的課堂教學(xué)實踐，對有效教學(xué)四步法的嘗試進行說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知

概念是人們對事物本質(zhì)屬性進行的高度抽象且具有概括性的描述。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，往往需要在直觀中進行感知，然后再逐漸概括其本質(zhì)特點。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合具體的概念創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生已有知識和貼近學(xué)生生活的素材為出發(fā)點，讓學(xué)生在直觀中初步了解概念，形成直觀認(rèn)知，這樣可以更好地促進學(xué)生對概念的理解。

以“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)為例，教師出示工人焊接金屬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生初步感知能量間的轉(zhuǎn)化，然后以鋁與鹽酸反應(yīng)和氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)的實驗來引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合實驗數(shù)據(jù)分析實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況，從而讓學(xué)生更好地理解化學(xué)能和熱能之間的關(guān)系，進而引出相關(guān)概念。

二、合作探究，分析概念的本質(zhì)屬性

要讓學(xué)生對概念的內(nèi)涵有更深刻的理解，在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師不能以自己的講解代替學(xué)生的探究，而要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，以合作探究的方式組織學(xué)生對概念的本質(zhì)屬性進一步進行討論交流。在學(xué)生合作探究過程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況及時和學(xué)生形成互動，通過師生間的互動讓學(xué)生更好地深入到知識內(nèi)部，從而系統(tǒng)構(gòu)建知識。

如在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生對煉鐵反應(yīng)Fe2O3+3CO高溫2Fe+3CO2的類型有了初步了解，知道此反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。此時用幻燈片呈現(xiàn)反應(yīng)方程式2Mg+O2點燃2MgO，引導(dǎo)學(xué)生從得失氧的角度討論交流其反應(yīng)類型。Mg得氧生成MgO的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，那么還原反應(yīng)存在嗎？究竟如何理解2Mg+O2點燃2MgO反應(yīng)中的還原反應(yīng)？針對這些問題，激發(fā)學(xué)生展開小組討論，討論中教師進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，從而讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特點有更深刻的理解。

三、精講突破，化解概念中的疑點難點

教師在化學(xué)教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧粌H要組織學(xué)生展開探究活動，更要在學(xué)生探究遇到困難時給予幫助與指導(dǎo)，針對概念教學(xué)中的重點和難點進行精講。如果課堂中缺少教師的導(dǎo)向作用，學(xué)生的探究活動就會變得盲目，討論也不能獲得一致性結(jié)論，更無法把握概念的重點。

以“原子核外電子排布規(guī)律”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對兩個圖中各符號的含義存在混淆，此時教師就要結(jié)合具體的離子來精講。精講時指出離子結(jié)構(gòu)示意圖中各符號含義與原子結(jié)構(gòu)示意圖一樣，但注意原子結(jié)構(gòu)示意圖中質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，而離子結(jié)構(gòu)示意圖中質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)不相等。在精講過程中教師可利用幻燈片展示兩者的區(qū)別，再借助語言進行強調(diào)。當(dāng)然，在教師精講前還是要注重先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，不能走入“灌輸式”教學(xué)的極端。

四、針對練習(xí)，促進學(xué)生應(yīng)用概念

教師需對學(xué)生展開針對性練習(xí)，此時需要注意，練習(xí)的重點是要讓學(xué)生通過練習(xí)理解概念，而不應(yīng)以大量繁難重復(fù)的練習(xí)來增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時也要注意練習(xí)形式的多樣化，并關(guān)注學(xué)生的個體差異性。

首先，在課堂練習(xí)中要注重以課堂提問、判斷、選擇等題型來引導(dǎo)學(xué)生進一步理解概念，也可采用小組間互問互答的方式進行。其次，在課后練習(xí)中，要注重根據(jù)學(xué)生的個體差異而分層布置相應(yīng)的練習(xí)。尤其是針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，要多以概念理解類題型為主，以應(yīng)用類為輔，讓他們對練習(xí)有信心，能主動完成且在練習(xí)中更好地理解概念。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，概念是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先直觀感知概念，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究方式對概念的本質(zhì)屬性進行深入剖析，對概念中涉及的關(guān)鍵難點和障礙進行精講突破，最后再以針對性練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動完成，從而更好地促進學(xué)生應(yīng)用相關(guān)概念知識分析和解決化學(xué)問題，提升化學(xué)概念教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯羅艷）