物理課堂提問要抓住“關鍵點”

李夫成

[摘要]課堂提問有技巧性，科學的提問設計能夠發(fā)揮學習導航的作用。在進行物理課堂提問時，教師要抓住教材內容關鍵點、學生接受關鍵點、教學環(huán)節(jié)關鍵點，適時投放思考問題，以提升教學針對性，確保課堂學習有序高效。

[關鍵詞]初中物理課堂提問關鍵點

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110065

課堂提問是教師常用的一種教學手段。好的課堂提問，能夠極大地提升教學的針對性，讓師生在不斷的交流中，實現課堂學習目標的達成。課堂教學是一個動態(tài)的過程，最佳課堂提問契機不少，要求教師看得準、抓得住。下面筆者談談在物理教學中教師課堂提問應抓住的幾個“關鍵點”。

一、提問設計應針對教材內容關鍵點

課堂提問設計是備課的重要內容，教師要對所學內容進行全面研究和解析，對知識系統、內容難度、拓展寬度等內容進行綜合考量。教師對教材內容有深刻解讀，才能抓住教材內容的關鍵點設計提問，這樣的提問自然帶有明確的方向性，為教學導航。學生也會在問題的引導下自然啟動思維，順利進入課堂教學之中。

提問設計要建立在教材解析之上。如在學習“聲音是什么”時，教師要對教材進行深入研究，重點抓住聲音是由物體振動產生的、聲音傳播需要一定的介質、聲音是以波的形式傳播、聲波具有一定的能量等內容，設計能夠串聯重點內容的問題。導入時：“如果我們的世界突然變成無聲，我們的學習生活會是什么樣？”“聲音是怎樣產生的？”實驗操作時：“直尺靜止沒有聲音發(fā)出，而振動時卻發(fā)出聲音，這說明什么問題呢？”“聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播嗎？”“試想一下，聲音能夠在真空中傳播嗎？”“地震發(fā)生時為什么有巨大響聲傳出？”“我們平常聽到的聲音是靠什么傳播的？”在課堂小結時：“這節(jié)課你有哪些收獲呢？”這些提問設計都有較強的針對性，學生會從問題的分析和解決中對本章節(jié)內容有清晰的認知，也能夠迅速地將感性認知進行理性轉化。

二、提問對象應對準學生接受關鍵點

課堂提問對象自然是學生，但學生有個體差異，教師在選擇提問對象時，要講究一些技巧。問題設計難度有大小，讓優(yōu)等生回答難度較小的問題，顯然會導致其“吃不飽”；讓學困生解決高難度的問題，自然會讓其“吃不了”。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，都會大大挫傷學生學習的主動性積極性，對課堂教學造成不利影響。因此，教師要在問題投放時選準學生群體，這樣才能發(fā)揮問題的啟發(fā)引導作用，讓學生獲得最有價值的訓練。

很多教師喜歡提問兩類學生：一種是主動要求回答問題的，另一種是上課不夠專注的。這種選擇很不科學，也不恰當。主動要求回答問題的學生大多是優(yōu)等生，他們對問題有充分認知和足夠自信，提問這些學生沒有什么訓練價值。而聽課不認真的學生大多是學困生，他們只能回答很小范圍內的問題。如果不管什么問題都提問這些學生，當然也沒有什么訓練效果。如在學習“汽化和液化”時，有一位教師設計了這樣的三個問題：①為什么水缸外壁會出汗呢？②氣體的液化溫度隨壓強的增大而增大嗎？③說一說家用高壓鍋的使用原理。教師首先找一位學困生，讓這個學生選擇一個問題回答，這個學生選擇了第二題并回答“氣體的液化溫度隨壓強增大而減小”。然后找一位中等學生回答，也是給他選擇權。這個學生回答了第一題：“水缸內外溫差較大，外面溫度較低，外壁上自然出現液化現象，形成水漬?！弊詈蠼處熣乙晃粚W優(yōu)生回答最后一個問題。這種讓學生選擇的方式，大大提升了課堂提問的針對性和有效性，訓練效果非常好。

三、提問時機應抓住教學環(huán)節(jié)關鍵點

課堂教學有眾多環(huán)節(jié)，課堂提問可以貫穿所有教學環(huán)節(jié)。這里自然涉及一個適應性的問題，在什么環(huán)節(jié)點上提出什么問題，這需要教師對各種因素做出全面考量。特別要對教材、學生、教法等因素做出綜合分析，選擇教材、學生、教法“三點成一線”時投放問題。教師對教材解讀透徹，學生認知到位，教法也能夠自然融合，這時的提問就具有極強的沖擊力。

例如，教學“光的反射”這部分內容需要通過一些實驗來完成。教師可讓學生自己做實驗，用鏡子、白紙、玻璃等進行反射實驗操作，并根據實驗進度提出思考問題，幫助學生糾正思考方向。實驗前提問：“光有什么樣的反射規(guī)律？”起到設懸的作用；實驗中提問：“光反射時，射向兩種物質分界面時會出現什么現象？”起到引導作用；實驗后提問：“生活中有哪些反射的運用？”起到能力遷移作用。問題投放時機適中，學生跟著問題走，教學進程自然順暢而高效。

物理課堂提問含金量幾何，體現教師教學智慧指數的高低。在問題設計時如果能夠抓住教材解析要訣，對不同學生群體有精細判斷，對教學環(huán)節(jié)中問題投放最佳時機能夠精準把握，師生互動充分，問題研究深透，那么學生訓練效果將顯著提高，課堂教學也進入良性軌道。因此，教師需要對課堂教學中的提問設計、提問對象、提問時機等因素進行全面評估，找到問題投放關鍵點，讓教材、學生、教法和教學契機實現高度契合，這對提高學生訓練水平，提升物理綜合素質有重要促進作用。

（特約編輯安平）