如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法

錢(qián)偉

[摘要]情境教學(xué)法的運(yùn)用在新課程改革的大背景下已經(jīng)變得十分普遍.為了發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，主要針對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)論述，以期讓情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中綻放出更加耀眼的光芒.

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法高中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)方式

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110030

相關(guān)研究表明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更好的情感體驗(yàn).基于此，從教以來(lái)在相關(guān)教學(xué)理念的影響下，我一直積極地在教學(xué)中踐行情境教學(xué)法，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也變得愈來(lái)愈高.下面我談?wù)勅绾卧诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法.

一、借助實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借助生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.這樣的教學(xué)情境更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

例如，執(zhí)教“對(duì)數(shù)”一課時(shí)，我借助生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“2004年12月的一天，在印度洋的深處發(fā)生了超級(jí)大地震，此次大地震造成了嚴(yán)重的海嘯.幾個(gè)小時(shí)之后，海嘯就迅速波及周邊的十二個(gè)國(guó)家，無(wú)情地吞噬了二十二萬(wàn)人的生命.地震發(fā)生的同時(shí)，美國(guó)測(cè)量此次的地震級(jí)別是9.0級(jí)，德國(guó)測(cè)量的地震級(jí)別是8.5級(jí)，中國(guó)測(cè)量的地震級(jí)別是8.7級(jí).”聽(tīng)到這樣的事實(shí)，學(xué)生不免心驚.接下來(lái)的時(shí)間里，我告訴學(xué)生上述震級(jí)之間是存在較大差異的，并告訴他們震級(jí)的計(jì)算公式：M=lgA-lgA0（A是地震曲線的振幅，A0是“標(biāo)準(zhǔn)地震”的振幅），然后，我又讓他們根據(jù)剛才所學(xué)的對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)來(lái)計(jì)算三者之間存在的振幅差異.由于受到剛才教學(xué)情境的影響，學(xué)生積極參與到問(wèn)題的探究當(dāng)中，很快地解決了相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

借助生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是常用的情境教學(xué)法之一.這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，且能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情，因此可以廣泛運(yùn)用.

二、借助古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中華文明歷史悠久，在其發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中曾經(jīng)涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的古詩(shī)詞.而這些古詩(shī)詞當(dāng)中也不乏數(shù)學(xué)知識(shí)的存在.基于此，只要有合適的機(jī)會(huì)，我們高中數(shù)學(xué)教師也可以借助古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

例如，執(zhí)教“等差數(shù)列”一課時(shí)，我借助《八子分綿》這首詩(shī)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“九百九十六斤綿，贈(zèng)分八子做盤(pán)纏.次第每人多十七，要將第八數(shù)來(lái)言.務(wù)要分明依次第，孝和休惹外人傳.”看到這首詩(shī)，很多學(xué)生都表示看不懂.于是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析：“這是一個(gè)等差數(shù)列問(wèn)題.等差數(shù)列{an}中，公差d=17，前n項(xiàng)和Sn=996，其中n=8，求等差數(shù)列的a1，a2，…，a8.”分析完之后，學(xué)生完整地理解了整首詩(shī)的意思，并且提高了學(xué)習(xí)等差數(shù)列的興趣.

由此可見(jiàn)，借助古代詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.這不正是我們高中數(shù)學(xué)教師所要追求的教學(xué)成效嗎？

三、借助認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)很多認(rèn)知上的沖突，這些認(rèn)知沖突是學(xué)生必然要經(jīng)過(guò)的一個(gè)過(guò)程，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑.為了化解高中生的認(rèn)知沖突，幫助高中生更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以借助認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

例如，執(zhí)教“直線的方程”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)認(rèn)知沖突情境：“之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線方程的四種特殊形式，那么是不是任何一條直線都能夠用這其中的一種形式來(lái)進(jìn)行表述呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家一時(shí)很難回答上來(lái).于是，我緊接著出示了如下問(wèn)題：“（1）平面直角坐標(biāo)系中的任何直線都能夠用一個(gè)關(guān)于x，y的二元一次方程表示嗎？（2）任何一個(gè)關(guān)于x，y的二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同時(shí)為0）都表示一條直線嗎？”通過(guò)上述問(wèn)題的解決，學(xué)生很快明晰：并非任何直線都可以用直線方程的四種特殊形式來(lái)表示.此時(shí)，學(xué)生的腦海中不免會(huì)出現(xiàn)另外一個(gè)問(wèn)題：那些無(wú)法用這四種特殊形式表示的直線又該如何用方程來(lái)表示呢？于是，這樣的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

認(rèn)知沖突是思維上的一種障礙，我認(rèn)為借助認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要教師進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，由此才能獲得更加有效的教學(xué)成效.

總之，上述提出了三種創(chuàng)設(shè)情境的方法：借助實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；借助認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法并不是一成不變的，更不是唯一的.在具體的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，我們必須要活學(xué)活用，唯有如此，方能真正發(fā)揮情境教學(xué)法的功效.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]黃昌元.新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境途徑的探索[J].西藏科技，2012（4）.

（責(zé)任編輯鐘偉芳）