小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與改善策略研究

范寒欣

【摘要】閱讀教學時小學語文課程的重要內容之一，做好閱讀教學對于培養(yǎng)小學生語言理解能力與表達能力至關重要。本文對小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行了客觀分析，并就如何創(chuàng)新與改進小學語文教學提出了一些看法，期望為同行提供可行的參考。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?現(xiàn)狀 ?改進

閱讀是小學語文教學的重中之重，搞好閱讀教學，是提高小學語文教學效果的更關鍵所在。閱讀教學對于提高學生語言之字的理解能力，以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著極其重要的作用。因此搞好小學語文閱讀教學具育重要的戰(zhàn)略意義。但是目前的小學語文閱讀教學效果并不理想，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學存在著諸多弊端。因此，在當前形勢之下，有必要進一步對小學語文閱讀教學進行探討分析，以提高閱讀教學的質量，這是每一個小學語文教師都必須面對的問題。

1 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前，小學語文課堂閱讀占有重要地位。新課程實施以來，語文課課堂上天南海北的內容都被帶入課文中。而一些入職時間不長的老師面對語文課文，單純地信奉權威，認為課文中一切都無可挑剔，什么都應該教，所有的都應該學，結果是眉毛胡子一把抓。這樣就難以達到教學目標不，混淆了教學目標和教學內容之間的關系。這是教師觀念上的失誤造成的。另一方面，小學生由于年齡小，認知力還不太成熟，對于語文閱讀的學習還存在學習方法單一，依賴性強等特點。老師的為迎合多目標的教學理念導致教學效率不高。在教學中教師實現(xiàn)教學目標存在困難。一些教學目標沒有從學生的實際情況來制定，或流于膚淺，或過于繁難。而教學目標太低，無法激發(fā)學生潛能;教學目標太高，學生望塵莫及。這樣的課堂教學自然低效。

2 小學語文閱讀教學改善策略

針對小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，認為要改進小學語文閱讀教學，更好的促進學生語言能力與素質的發(fā)展，應采取以下改進策略：

21 處理好教與學的關系

要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要正確處理教與學之間的關系。筆者經(jīng)過詳細的分析研究，認為在閱讀教學中正確處理好教與學之間的關系，就需要努力做好以下兩個方面的工作其一，教師在閱讀教學中主要起引導的作用。在語文課堂教學中。教師不再是知識的權威，而是引導學生去學習?？傊處熢陂喿x教學中主要起引導的作用。例如可以引導學生選擇喜愛的讀書方式;可以參與制定學習目標等等。其二，要促使學生去自主學習，自主學習是提高學生閱讀水平的有效方法，但是自主學習的品質是需要學生逐漸養(yǎng)成的，在此間需要教師耐心予以引導。另外，教師要努力處理好全班講解和學生個體體驗兩者之間的關系?？傊?，要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要正確處理教與學之間的關系。

22 創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語文這一學科的特點和教學目標，運用情景教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設的教學情景，促進學生的情感與課文所表達的情感發(fā)生共鳴，調動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

23 問題探究，引導思考

在以往小學語文閱讀教學活動中，教師往往會對學生的思維能力和理解能力認識不足，常常擔心學生對課文不理解，因此在教學中總是盡可能多的帶領學生細致分析，教師講授的比較多，留給學生思考和提問的機會比較少，造成課堂教學的實際效果很差。要改善閱讀教學應該引導學生進行自主學習、學會探究。教師在語文課堂教學中應該給學生留出適當?shù)乃伎伎臻g。在閱讀教學中，教師必須避免提問的形式化。如果教師在提出比較難或多個問題后，不留出足夠的時間讓學生進行思考和討論，匆匆的結束學生的思考狀態(tài)，就很難真正的對學生的學習情況進行把握，同時也不利于學生的自主學習。所以教師要在課堂上留給學生足夠的思考和討論時間。在課堂教學中教師要鼓勵學生質疑問難。教師要啟發(fā)學生拓展思路，多思善想，讓學生大膽提問，從而調動學生的積極性，然后引導學生對這些問題進行分析、歸類、比較，從而提高課堂閱讀教學的質量。

24 合作學習，主動探究

培養(yǎng)學生的探究能力學生通過課堂合作學習的討論，進行相互的思維的交流，可以促進學生對課文語言的了解，讓學生對課文里的情景和人物進一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學習小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么課文對這種“野”是從哪幾個方面進行描寫的課文是如何寫出這種“野”的這樣，學生們在有了明確的學習目標之后，在進行小組合作學習時就會積極的參與，深入的進行討論，通過共同研究和學習來解決問題。教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，幫助學習分析問題。這樣學生們在合作學習的過程中，通過交流和討論，能夠加深學生對課文的理解，在合作學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而大幅度的提高學生的閱讀能力。

3 總結

綜上所述，目前小學語文閱讀教學得到了不斷的改進與創(chuàng)新，但仍在教學理念、教學方法上存在一些誤區(qū)，導致教學成效偏低，長此以往不利于學生素質與能力的發(fā)展。本文就如何創(chuàng)新小學語文閱讀教學提出了一些針對性的改進策略，期望為小學語文閱讀教學的改革與優(yōu)化提供可行的參考。

【參考文獻】

[1]朱小燕小學語文課外閱讀實踐活動有效性探究[J]語文學刊：基礎教育版2011（6）99-100

[2]范佳佳如何提高小學語文閱讀教學的實效性[J]考試周刊2011（24）58-59

[3]王福如何在小學語文教學中進行有效的閱讀教學[J]學周刊：上旬2015（1）164-165

[4]賴淑蘭如何實現(xiàn)小學語文閱讀的特色化教學[J]教育教學論壇2014（37）187-188