LED應(yīng)用技術(shù)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

夏威

摘 要：技工院校作為培養(yǎng)高技能人才的基地，在我國(guó)職業(yè)教育中占據(jù)著重要位置。廣東省作為全國(guó)技工教育的領(lǐng)頭羊，在此形勢(shì)下，率先開(kāi)設(shè)了電子技術(shù)應(yīng)用（LED封裝方向）、電子技術(shù)應(yīng)用（SMT方向）等新興專(zhuān)業(yè)，并且全面地推行工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)改革。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，按照一體化課程教學(xué)要求，以LED應(yīng)用技術(shù)中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“LED臺(tái)燈的制作”為例，介紹此次教學(xué)設(shè)計(jì)與主要實(shí)施內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：LED應(yīng)用技術(shù) 一體化教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

近些年來(lái)，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多的新興專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，技工院校和職業(yè)學(xué)校，面臨著人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的巨大挑戰(zhàn)。教育家陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。”工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式與陶先生的教育理念不謀而合。

廣東省作為全國(guó)技工教育的領(lǐng)頭羊，在此形勢(shì)下，率先開(kāi)設(shè)了電子技術(shù)應(yīng)用（LED封裝方向）、電子技術(shù)應(yīng)用（SMT方向）等新興專(zhuān)業(yè)，并且全面地推行工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)改革。

課程是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式所做的設(shè)計(jì)與規(guī)定，它還包括教育環(huán)境和在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的范圍廣泛的教育活動(dòng)。LED應(yīng)用技術(shù)是電子技術(shù)應(yīng)用（LED封裝方向）專(zhuān)業(yè)五年制班級(jí)第三學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課。該門(mén)課程主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)LED、了解LED照明、掌握LED的基本驅(qū)動(dòng)原理以及一些LED應(yīng)用知識(shí)。該門(mén)課程是LED封裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握LED應(yīng)用的入門(mén)級(jí)課程，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較寬泛。對(duì)于五年制的技校學(xué)生來(lái)講，由于只有初中學(xué)歷，課程部分內(nèi)容的理論性仍然比較強(qiáng)。工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高技能型人才。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，按照一體化課程教學(xué)要求，以LED應(yīng)用技術(shù)中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“LED臺(tái)燈的制作”為例，介紹此次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)制定

本次任務(wù)是完成一個(gè)LED臺(tái)燈制作，共分為5個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，分別是LED臺(tái)燈驅(qū)動(dòng)電路的設(shè)計(jì)與制作、原材料選擇與識(shí)別、LED驅(qū)動(dòng)電路板的焊接組裝、LED臺(tái)燈整體組裝和LED臺(tái)燈質(zhì)量驗(yàn)收與評(píng)價(jià)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

本次學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠閱讀項(xiàng)目描述并填寫(xiě)LED臺(tái)燈制作工作單、能掌握LED燈的基本類(lèi)型和光電特性、能掌握基本的LED臺(tái)燈驅(qū)動(dòng)電路基本設(shè)計(jì)方法，能焊接LED驅(qū)動(dòng)電路板、能進(jìn)行LED臺(tái)燈的整體組裝并掌握工藝技巧、會(huì)按照正確的操作規(guī)范，ESD要求、能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行工作總結(jié)并提出改進(jìn)意見(jiàn)、能主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果并正確評(píng)價(jià)自己或他人的優(yōu)缺點(diǎn)以及按生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理6S標(biāo)準(zhǔn)，清理現(xiàn)場(chǎng)垃圾并整理現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)閉現(xiàn)場(chǎng)電源。

三、學(xué)時(shí)分配

本次任務(wù)建議28學(xué)時(shí)，其中LED臺(tái)燈驅(qū)動(dòng)電路的設(shè)計(jì)與制作8學(xué)時(shí)，原材料選擇與識(shí)別6學(xué)時(shí)、LED驅(qū)動(dòng)電路板的焊接組裝6學(xué)時(shí)、LED臺(tái)燈整體組裝4學(xué)時(shí)和LED臺(tái)燈質(zhì)量驗(yàn)收與評(píng)價(jià)4學(xué)時(shí)。

四、學(xué)生工作頁(yè)制定

按照一體化教學(xué)的要求，制定學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁(yè)，其中工作頁(yè)中工作單如表1所示。

學(xué)生完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，都將進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)小組成員在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)情況，按照安全文明生產(chǎn)、職業(yè)道德素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能三個(gè)方面填寫(xiě)一份自評(píng)表和小組成員評(píng)價(jià)表。自評(píng)表和他評(píng)表都采用表2所示學(xué)習(xí)過(guò)程性考核記錄表。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)。筆者研究課程一體化教學(xué)方法，研究的主體為學(xué)生，因此只介紹對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)部分。

本課程學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)采取綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程性考核記錄表自評(píng)表、他評(píng)表以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表，按照自評(píng)分25%，他評(píng)分25%以及教師評(píng)分50%的比例計(jì)算總評(píng)價(jià)得分。

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)整體效果評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)，包含企業(yè)、社會(huì)和家長(zhǎng)等的評(píng)價(jià)。此處不再贅述。

六、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)的基本思想是“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”以及“學(xué)中做，做中學(xué)”。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從接單開(kāi)始，到最后驗(yàn)收結(jié)束，教師在教學(xué)過(guò)程中不直接參與，只是起到“導(dǎo)師”的作用。在LED臺(tái)燈制作這個(gè)任務(wù)中，老師是“旁觀者”，偶爾也是“引路人”。本任務(wù)存在著一些安全隱患，要防止觸電，燙傷等事故，老師要在旁密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

在LED臺(tái)燈制作這個(gè)任務(wù)中，也可以采用其他一些教學(xué)手段，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助會(huì)很大。如在原材料選擇與測(cè)試活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，領(lǐng)料員扮演“賣(mài)家”，小組成員扮演“買(mǎi)家”。在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)原材料不足或有問(wèn)題的情況，此時(shí)需要學(xué)生自己與“賣(mài)家”協(xié)商。在不斷出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到溝通、交流的重要性。直接把知識(shí)告訴學(xué)生，他們會(huì)忘記；讓學(xué)生自己去看書(shū)，他們會(huì)記??；如果讓學(xué)生動(dòng)手參與，學(xué)生就能夠理解。

七、小結(jié)

一體化教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)是一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師要求高。教師在教學(xué)上所花的時(shí)間，精力也更大，教師付出的也更多。要切實(shí)推進(jìn)一體化教學(xué)的深入，需要在一體化教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷研究和實(shí)踐，這樣才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性，加快技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

[3]吳友明.LED應(yīng)用技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[4]毛丹紅. 關(guān)于一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[J].職業(yè)教育研究，2013（10）.

[5]董仙懷.職業(yè)教育研究型教育模式探索[J].職教通訊，2013（18）.

[6]劉佳.職業(yè)教育一體化教學(xué)模式探索[J].職業(yè)， 2010（21）.

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）