全日制專業(yè)學(xué)位碩士產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)機(jī)制研究

陽效

內(nèi)容摘要：文章通過對全日制專業(yè)學(xué)位碩士產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)的實踐研究，對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)院產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行探討和分析，思考了推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)機(jī)制深化所存在的問題，并據(jù)此進(jìn)行了相應(yīng)的研究和探討。

關(guān)健詞：全日制專業(yè)碩士 產(chǎn)學(xué)研 機(jī)制

一.產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.雙方對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)重視不夠

在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，學(xué)校往往會由于現(xiàn)有教學(xué)資源和師資力量的限制無法對招生規(guī)模偏小的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)上足夠重視，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)管理部門在課程、教材、教學(xué)過程等教學(xué)組織活動中無法專門對專業(yè)學(xué)位研究生實施針對性培養(yǎng);另一方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)周期較科學(xué)學(xué)位研究生短，在研究和生產(chǎn)過程中工程中心會基于經(jīng)濟(jì)效益和人力成本考慮更傾向于使用而不是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)知識技能，這就造成了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量無法提升。

2.針對全日制專業(yè)碩士研究生的產(chǎn)學(xué)研安排過于粗放

合作企業(yè)的科研生產(chǎn)實踐是根據(jù)市場需求開發(fā)，在任務(wù)的完成上有相應(yīng)時間限制，時間的壓力可能驅(qū)使部分學(xué)生采用簡單的拿來主義，利用現(xiàn)有的技術(shù)及方法來完成致使其無法探索新的方法來嘗試解決科研實踐中遇到的專業(yè)問題，使得學(xué)生知識更新停滯，更無法深化科研經(jīng)驗。而合作企業(yè)對學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研效果進(jìn)行考核主要依據(jù)完成工作任務(wù)的數(shù)量，而這會使得部分學(xué)生忽略探索過程，壓抑創(chuàng)新沖動，無形中降低了專業(yè)學(xué)位碩士教育培養(yǎng)的要求，合作企業(yè)在學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研安排上會因為自身的組織原因不能及時跟進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)新知識學(xué)的需求，在科研實踐中安排過于簡單和粗放。

3.學(xué)校在課程體系建設(shè)方面缺乏規(guī)范

目前高校絕大部分的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)方案建設(shè)還處在探索階段，與西方發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程教學(xué)相比還不盡如人意。部分課程體系設(shè)計不僅使得課程內(nèi)容的選擇、知識的編排和課程的設(shè)置上無法凸顯技術(shù)性的要求;而且也模糊了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)要求，使其課程教學(xué)的結(jié)果與專業(yè)性、實用性的培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)，客觀上也造成了學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位之間，不同專業(yè)之間評估指標(biāo)體系的區(qū)分度不高。以加拿大研究生院全國排名第四的McMaster大學(xué)geography類Spatial Analysis方向的碩士研究生課程為例，研究生就讀期間僅需修學(xué)四門課程，其中除一門為公共基礎(chǔ)課之外，其余三門課程均為專業(yè)課，專業(yè)核心課程突出并且專業(yè)方向清晰明確。與其相比，部分高校的全日制學(xué)位專業(yè)研究生的培養(yǎng)課程嚴(yán)格規(guī)定學(xué)位課學(xué)分不少于16學(xué)分，非學(xué)位課學(xué)分不少于12學(xué)分，其中公共課和選修課相加不少于10個學(xué)分，每門課程學(xué)分設(shè)置一般為2學(xué)分。按照此計算，學(xué)生至少需修學(xué)14門課程，其中公共課和選修課占到總課程量的42%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國外公共基礎(chǔ)課25%的比例。這樣的安排不僅使得專業(yè)學(xué)位研究生的理論學(xué)習(xí)時間過長，實踐環(huán)節(jié)不充分，而且課程修學(xué)的周期長，降低了理論知識向?qū)嵺`內(nèi)容轉(zhuǎn)化的效率，不利于學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的掌握專業(yè)知識。

良好的三方合作機(jī)制需要彼此之間要有良好的信息溝通，學(xué)校、合作企業(yè)和研究生所在的學(xué)院三方在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)中的職責(zé)和任務(wù)各不相同，在合作過程中，學(xué)校和合作企業(yè)是契約關(guān)系，而研究生所在的學(xué)院則是受校方委托與合作企業(yè)一起實施契約所規(guī)定的內(nèi)容，隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生人數(shù)的快速增長和不同專業(yè)培養(yǎng)方式的要求，學(xué)校研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位等部門與學(xué)院之間的要進(jìn)行頻繁和深入的信息交換。學(xué)院也需要根據(jù)學(xué)校的要求和自身培養(yǎng)的特色，整合要求將有關(guān)的內(nèi)容分類并且及時地傳達(dá)給導(dǎo)師、學(xué)生和合作企業(yè)。

學(xué)校、合作企業(yè)和學(xué)院在合作過程中必須有明晰的責(zé)、權(quán)、利歸屬，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的產(chǎn)學(xué)研實踐是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)有報酬的、有計劃的和有督導(dǎo)的科研經(jīng)歷相結(jié)合起來，讓學(xué)生獲取基本的實踐技能的同時增強(qiáng)學(xué)生的自信并確定職業(yè)方向，在部分產(chǎn)學(xué)研合作中，研究生導(dǎo)師也作為企業(yè)的科研人員而從事具體的科研生產(chǎn)活動，按照企業(yè)治理結(jié)構(gòu)理論，產(chǎn)學(xué)研就必須進(jìn)行相應(yīng)的制度安排。合作雙方要本著責(zé)、權(quán)、利對等的原則，共同建立師生的科研成果評價制度、薪酬制度、風(fēng)險制度、財務(wù)制度。

企業(yè)和學(xué)校需要建立有效的過程監(jiān)管機(jī)制，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)周期一般為兩年，除去課程學(xué)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文和求職，學(xué)生全心投入企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的時間較少，，學(xué)生的流動性也較大，而企業(yè)高科技產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)過程往往需要持續(xù)深入的跟進(jìn)，學(xué)生產(chǎn)學(xué)研的周期無法與企業(yè)科研生產(chǎn)周期相匹配，間接導(dǎo)致企業(yè)不愿意將全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生納入科研攻關(guān)項目。這無形中就降低了對研究生進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)的核心要求，另一方面產(chǎn)學(xué)研過程往往會受到企業(yè)生產(chǎn)科研的限制，使學(xué)院和導(dǎo)師預(yù)先設(shè)計的學(xué)生產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)目標(biāo)在實踐過程中發(fā)生不偏離。各方如何對學(xué)生產(chǎn)學(xué)研實踐的價值和效果進(jìn)行統(tǒng)一評價，需要雙方針對學(xué)生產(chǎn)學(xué)研過程建立共同的評價監(jiān)督機(jī)制。

三.產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)機(jī)制實踐過程中需要注意的問題

1.提高質(zhì)量意識、規(guī)范培養(yǎng)過程

產(chǎn)學(xué)研是研究生實踐教學(xué)培養(yǎng)的一種的方式，是學(xué)校教育管理的延伸，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與完善，因此，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極與企業(yè)溝通：（1）規(guī)范教學(xué)要求。在合作企業(yè)的實踐安排上建立健全與校內(nèi)教學(xué)相匹配的教學(xué)計劃、課時安排和工作量，在保障校企聯(lián)合培養(yǎng)順利的進(jìn)行的同時便于對其開展考核和評價;（2）重視實踐管理。校企雙方建立學(xué)生實踐情況定期檢查機(jī)制，針對學(xué)生生產(chǎn)實踐課題內(nèi)容匯報、科研過程心得交流、項目完成經(jīng)驗總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，促進(jìn)學(xué)生一邊實踐一邊思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的能力;（3）加強(qiáng)畢業(yè)考核。首先，要求進(jìn)入合作企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題必須來源于在科研生產(chǎn)實踐中急待解決的研究課題或技術(shù)難題;其次，在論文開題和答辯環(huán)節(jié)，規(guī)定評審專家組和答辯委員會中必須要有來自合作企業(yè)的專家，以便準(zhǔn)確把握和了解學(xué)生的實踐能力與科研水平;（4）科學(xué)制定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校有關(guān)單位應(yīng)積極與合作企業(yè)協(xié)商，制定符合實踐特性和培養(yǎng)要求的考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完善學(xué)生實踐的績效考核指標(biāo)體系，使實踐訓(xùn)練的過程不僅使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所成、而且也能達(dá)到學(xué)校專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的要求，同時更能滿足合作企業(yè)的研究生產(chǎn)要求。

2.結(jié)合實踐需求，優(yōu)化教學(xué)組織

實踐知識與理論知識的融會貫通能力是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)的核心要求。課程與教材的選定在這個過程中顯的尤為重要，因此，首先，課程體系的構(gòu)建要兼顧專業(yè)知識的理論深度和實踐應(yīng)用的需求廣度，做到重點突出、系統(tǒng)全面、有機(jī)統(tǒng)一;其次，教材的編制要針對社會職業(yè)要求和行業(yè)發(fā)展趨勢，力求教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合;最后，教學(xué)過程的安排要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，根據(jù)實踐的需要彈性的安排。例如，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)周期一般是兩年，可在學(xué)生進(jìn)校的第一學(xué)期完成主要專業(yè)基礎(chǔ)課程的修學(xué);第二學(xué)期到第三學(xué)期，學(xué)生可邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實踐，學(xué)生、導(dǎo)師共同根據(jù)生產(chǎn)實踐的內(nèi)容，制定和實施學(xué)生的培養(yǎng)方案，結(jié)合實踐需求選修相應(yīng)的專業(yè)課程，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合;第四學(xué)期則讓學(xué)生結(jié)合實踐的內(nèi)容和修學(xué)的專業(yè)課程完成相應(yīng)的畢業(yè)考核要求。這樣的安排一方面可以讓學(xué)生密切理論知識與實踐過程的聯(lián)系，提高在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識的水平和能力;另一方面，可以有效促進(jìn)學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`運(yùn)用轉(zhuǎn)化能力提升。

3.完善評價機(jī)制，建全評估體系

全面完整的聯(lián)合培養(yǎng)評估體系和評價機(jī)制有利于為全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)樹立標(biāo)準(zhǔn)，同時也能為穩(wěn)定、規(guī)范開展校企合作的提供有效保障。因此，學(xué)校作為全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的主要責(zé)任人要從三方面入手建立和健全考核評價機(jī)制與評估體系，首先，要充分發(fā)揮國務(wù)院學(xué)科評議組、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心和專業(yè)學(xué)位全國教育指導(dǎo)委員會等專業(yè)學(xué)位教育權(quán)威部門的作用，對學(xué)校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行第三方評估，圍繞教育和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)、教材建設(shè)、科研項目、生產(chǎn)實踐等情況提供獨(dú)立、客觀、科學(xué)的評價;其次，遵照市場要求，學(xué)校委托社會機(jī)構(gòu)參照業(yè)內(nèi)通用人才與專業(yè)人才的評價指標(biāo)體系對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的需求標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)具備的素質(zhì)、培養(yǎng)要求進(jìn)行職業(yè)性評價;最后，學(xué)校培養(yǎng)單位和教學(xué)管理部門應(yīng)建立健全學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量評估體系，從畢業(yè)生的就業(yè)率、學(xué)校辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)過程、管理水平等方面進(jìn)行調(diào)查，對培養(yǎng)效果進(jìn)行自我評估。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)屬于高層次的專業(yè)學(xué)位教育，是為了培養(yǎng)具備較高專業(yè)能力和素養(yǎng)，使其成為能夠運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域已有的理論、知識和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作的高級專門人才。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育改革與發(fā)展的方向，也是加強(qiáng)高?？萍紕?chuàng)新能力建設(shè)、強(qiáng)化高校社會服務(wù)功能，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、培養(yǎng)高層次科技創(chuàng)新人才的重要措施和方式。實現(xiàn)高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)必然會帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面變革，對學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求。因此，學(xué)校只有緊緊圍繞國家高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與學(xué)校自身發(fā)展的要求，不斷提高管理水平和管理能力，基于培養(yǎng)過程的實際，從課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)，完善課程設(shè)置與培養(yǎng)方案，突出專業(yè)學(xué)位碩士理論與實踐相結(jié)合、科研與應(yīng)用相結(jié)合的特色，才能有效改進(jìn)和提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士教育的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1《中國地質(zhì)大學(xué)研究生管理工作手冊》中國地質(zhì)大學(xué)關(guān)于全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的規(guī)定（中地大研字[2011]27號）2011，152-153.

[2]別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009（6）：52-59

[作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）]