如何在常規(guī)課堂上優(yōu)質(zhì)課

夏守荃

【摘要】隨著人們對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)就成了焦點(diǎn).教學(xué)的根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，必然要求教學(xué)不斷提升品質(zhì)；而提升教學(xué)品質(zhì)主要落實(shí)在常規(guī)教學(xué)課堂上，怎樣在常規(guī)教學(xué)課堂上優(yōu)質(zhì)課也就成了我們一線教師經(jīng)常探討的話題.本文就如何在常規(guī)課堂上優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行分析研究.

【關(guān)鍵詞】教育質(zhì)量；價(jià)值；學(xué)生發(fā)展

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是一個(gè)古老而又常新的話題，在不同的年代賦予它不同的含義，當(dāng)下人們關(guān)注的是如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的能力，這也是新課標(biāo)的要求之一.課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地，學(xué)生“是否數(shù)學(xué)地思考著”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以有效開(kāi)展的關(guān)鍵.我個(gè)人以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落到實(shí)處，教師必須引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考.為了在有限的陣地上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我的課堂是這樣安排的：

一、通過(guò)調(diào)查，掌握實(shí)情

我對(duì)所受課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，74%的學(xué)生認(rèn)為，遇到問(wèn)題先自己嘗試解決，愿意做一個(gè)“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)的人，希望自己未來(lái)具有挑戰(zhàn)性；22%的學(xué)生認(rèn)為，遇到問(wèn)題希望在老師的啟發(fā)下解決，愿意做一個(gè)“引導(dǎo)性”學(xué)習(xí)的人，這樣能更快解決問(wèn)題，自己的思維也能得到適當(dāng)?shù)腻憻?，還能提高學(xué)習(xí)效率；只有4%的學(xué)困生愿意做“模仿性”學(xué)習(xí)，希望得到老師細(xì)致地指導(dǎo)解決問(wèn)題，怕遇到太多的困難會(huì)失去自信.事實(shí)說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生都希望通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，作為老師就要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們?nèi)巳藚⑴c到自我探究中.當(dāng)然，要想做到這一切并非那么容易.

二、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色

有一段時(shí)間很多孩子都在教室玩一種“拍手”游戲，幾個(gè)孩子過(guò)來(lái)邀請(qǐng)我和他們一起玩，他們推薦張青同學(xué)先給我講游戲規(guī)則，當(dāng)她用流利而清晰的語(yǔ)言表述完游戲規(guī)則后，還邏輯性很強(qiáng)地幫我分析取勝技巧，徹底改變了我一直以來(lái)認(rèn)為她不僅口頭表達(dá)能力較差而且邏輯思維也弱的看法.我和李元?jiǎng)P同學(xué)同時(shí)參加的游戲，幾天后他比我玩的好多了，但是，他平時(shí)的學(xué)習(xí)可不怎么樣.這個(gè)事實(shí)告訴我，孩子的能力不可估量，更不能隨便下結(jié)論，只是我們沒(méi)有讓他們真正進(jìn)入角色.我的調(diào)查也說(shuō)明孩子們還是很希望一切由自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿丝偸窃诂F(xiàn)實(shí)生活的不斷表現(xiàn)中走向成熟的.

于是我嘗試引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，讓學(xué)生登上講臺(tái)，代替老師完成一些他們力所能及的事，如：分析解題思路、總結(jié)解題方法、分享解題經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生對(duì)他們自己小組間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這些都是促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂的有效方法.當(dāng)在課堂上需要深入討論時(shí)，我會(huì)參與到學(xué)生的討論中，由“組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”.我的身份改變了，沒(méi)有了居高臨下的威嚴(yán)了，學(xué)生就放松了，特別那些膽小，怕自己說(shuō)錯(cuò)了別人笑話的學(xué)生我會(huì)走到他們身邊，給他們更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，對(duì)他們不成熟的想法給予肯定和完善，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn).

三、以生為本，充分信任

現(xiàn)在一部分教師是為了完成教材任務(wù)而教學(xué).其實(shí)教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務(wù)于學(xué)生.要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái).凡是學(xué)生能夠做到的，就讓學(xué)生親自去體驗(yàn).學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究和展示，再經(jīng)教師的點(diǎn)撥，不但對(duì)知識(shí)的理解加深了，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)變主動(dòng)了，課堂上學(xué)生更加生動(dòng)活潑地積極思考了.

四、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)思維的發(fā)展.例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題，誰(shuí)能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛.有的說(shuō)加上元、角、分可以得到5元=50角=500分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米也能得到5米=50分米=500厘米.你能不能用同一單位把5、50、500用“=”連接起來(lái)呢？這時(shí)大多數(shù)同學(xué)都躊躇滿志，也有少數(shù)“尖子生”發(fā)表了意見(jiàn)：5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這樣的算式是否成立，多數(shù)同學(xué)都持懷疑態(tài)度，帶著這份質(zhì)疑和懸念，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”.為了了解其中的“奧秘”在哪里，整堂課大家都很專(zhuān)注，在討論分析中提高對(duì)知識(shí)的深度理解.

五、變式練習(xí)，學(xué)會(huì)遷移

課堂教學(xué)中，一些同學(xué)“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)，一點(diǎn)就會(huì)”，并不是簡(jiǎn)單的粗心、馬虎，其背后暴露的正是學(xué)生問(wèn)題情境理解能力的薄弱.學(xué)生的技能要達(dá)到熟練程度，能靈活地遷移，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)和問(wèn)題遷移的訓(xùn)練.一題多變，可以改變應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果.

綜上所述，教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地選擇學(xué)生易于接受、興趣濃厚的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激活已有認(rèn)知，讓學(xué)生盡可能地自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，這才是教學(xué)追求的最終目的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜曉峰，王麗.讓優(yōu)質(zhì)課真正成為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的指引者[J].運(yùn)動(dòng)，2014（1）：94-95.

[2]阮逢輝.打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[J].祖國(guó)：教育版，2013（7）：213-214.