重視口頭計算能力，引領學生思維發(fā)展

陳琳

【摘要】口算也就是心算，不借助任何計算工具，依靠思維直接得出結論的計算方法.學生口算能力的培養(yǎng)要從小抓起，數學老師要變換多種口算形式，激發(fā)學生口算的興趣，培養(yǎng)他們從小運用口算的習慣，脫離過分依賴計算機的陋習，讓他們擁有不論何時何地都能隨時運算的本領.

【關鍵詞】小學數學；口算；思維發(fā)展

口算是人們日常生活中經常碰到的，是最現實最實用的速算方式，口算很大程度上反映出學生思維的敏捷程度，還能看出學生對數學知識的靈活應用能力.口算的過程，其實是運用感官的過程，如菜場上買菜：詢價，討價，稱量，計算，付錢，找錢……耳、眼、心、口四種感官齊上陣，可以看出，口算能集中學生的注意力，鍛煉學生的理解力和記憶力，促進學生思維的發(fā)展和表達能力的提高.口算是學生計算能力的基礎，如何培養(yǎng)和提高學生的口算能力呢？筆者根據多年的小學數學教學實踐，從以下三個方面談談自己的教學策略，以供同行參考.

一、傳授學生口算方法

數學古代稱為算學，近代稱為算術，它經過幾千年的演變，完善，積累了一整套的算術技巧，小學生的口算方法多種多樣，老師不僅要把教材上的口算基本方法教給孩子，還要盡可能多地傳授給他們其他的口算方法，讓他們明白每一種口算的算理，在實踐中比較哪一種算法更簡單更適合自己，使小學生在老師的指導下會算并且知曉算理，以適應千變萬化的題型和現實生活中的數學問題.

例如，20以內的加減法，100以內的乘除法，我們直接讓學生背誦對應的口訣，以兒歌的形式讓孩子們欣然接受，在反復誦唱中強化他們的記憶，這是口算的基礎，它直接影響計算的正確率；超出口訣范圍的，我們讓學生對數字進行分解組合，再運用數學的常用規(guī)律如交換律、結合律、分配律進行口算.比如45+9-5，口算時，我們可以把算式交換成45-5+9，一下子就得出49了；又如15×15，分解成（10+5）×（5+10），然后分配成10×10+5×5，這樣非常適合口算，很快就得出了125.口算中最常用的還有湊整數法，如185-79，我們把79湊成80-1，這樣算式變成185-80-1就能直觀地算出104；又如203+198+208，我們以200為基準數進行速算，200×3+3-2+8=609，這樣簡便多了.

口算的方法還有很多，讓學生多多接觸不同的口算方法，有助于學生活躍思維，讓他們既能橫向思維，又能逆向思維，在增強他們接受能力的同時，激發(fā)了他們潛在的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自我探究的學習能力，讓他們的個性能夠自我地得到發(fā)展.

二、加強學生口算訓練

古語有云：“拳不離手，曲不離口”，口算同樣適合此理.小學階段是記憶的最佳時期，小學生通過訓練掌握的口算技巧將受用一生，我們不難發(fā)現，好多兒時背誦的詩歌到老了還能背出來.學生的口算訓練要從小抓起，并且要持之以恒，久而久之就熟能生巧了.大家留心菜場上賣菜的老太，她們雖然沒有多大的文化，但她們嫻熟的口算讓人刮目相看，那是她們日積月累練就出來的，口算訓練的重要性是有目共睹的.

口算訓練形式多種多樣，有在熟記口訣的基礎上進行寫算、視算、聽算訓練的，有為激發(fā)學生興趣在游戲中進行口算比賽訓練的，有搶答形式的.有對抗形式的，如老師每節(jié)課抽出5分鐘時間在黑板上出題，要求底下學生不準用筆計算，更不準用計算機，通過口算把答案直接寫在老師發(fā)下來的空白紙上，然后同桌交換批改，讓學生自己發(fā)現存在的計算問題；老師還可以以玩撲克牌的形式，讓學生舉手搶答，爭強好勝是兒童的特點，趣味性的競賽是小學生感興趣的活動，老師隨意抽出兩張或多張牌，明確用加法，讓學生口算搶答，看誰算得快算得準，有的學生為了在課堂上表現自己，課后自己買了撲克牌練習起來，有找同學練的，有回家找家長練的，有練習綜合口算算24的，學生在游戲中比賽，在玩樂中學習，口算技能明顯提高.

口算訓練要有恒心，不僅僅是對學生的要求，更是對老師的要求，小學生喜愛表現，渴望老師的表揚，同學的贊許，老師固定時間固定形式的競賽形式，讓學生課后暗下工夫，目的是備戰(zhàn)明天的課堂競賽，好好表現自己，而一旦老師隨心所欲不堅持組織訓練，這會給課后做好功課的學生極大的打擊，挫傷學生的積極性，持之以恒的訓練讓課堂教學更有效.

三、檢測學生口算成效

數學的計算正確率是首位的，口算也不例外，算得再快，方法再多，算得不對，考試時還是會前功盡棄的，因此，老師要定期檢測學生的口算正確率和速度，鼓勵學生在正確的基礎上提高口算的速度，讓口算教學富有成效.

比如，學完20以內的加減法后，老師搞個階段性測試，出100道加減題讓學生口算做試卷，評定90分達標，規(guī)定測試時間，這次測試目的是測試學生對口算基礎的掌握程度，讓未達標的學生看到自己的不足，分析失分原因是速度慢來不及完成失分，還是口訣背得不熟粗心失分，讓老師也能看到學生易犯的錯誤，及時加以分析糾正，給予更多的時間指導訓練，讓每一名學生都達標；學完四則運算后，同樣進行測評，看看學生思維的靈活度，在加減乘除混合運算中能不能靈活分解組合提高口算效率.反正，每個學習階段結束，老師都應對學生進行階段性檢測，發(fā)現問題及時解決，想辦法鞏固，讓學生一步一個腳印堅實地走下去.

檢測學生的學業(yè)，是教學中重要的一環(huán)，它讓師生同時看到教與學的成果，口算的定期檢測，讓同學間看到了差距，幫助和鼓勵后進生奮起直追，讓老師看到了教學的不足，及時調整教學思路，讓每名學生都獲得成功，增強成功后的學習自信.

總之，口算是學生數學綜合能力的表現，對學生口算能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，要經過老師經常性的訓練、測評，學生持之以恒的練習，在教與學的共同努力下，方能讓小學生從小養(yǎng)成口算的習慣，掌握口算的技巧，為學習數學打下堅實的計算基礎.