幼兒科學(xué)教育中教師角色定位的思考

伊廷庫

摘 要：近年來，社會生活發(fā)生了很大變化，教育模式也得到了很大程度的發(fā)展，隨著課程改革的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)的教育理念及模式得到了變革，取而代之的則是現(xiàn)代科學(xué)教育，科學(xué)教育的目的不僅僅是為學(xué)生傳遞知識，更重要的是為學(xué)生提供思考的空間，將學(xué)生的好奇心逐漸引向?qū)茖W(xué)的探究欲，使其產(chǎn)生熱愛科學(xué)的情緒。在幼兒科學(xué)教育工作中，教師則需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教法，學(xué)會引導(dǎo)及評價幼兒的學(xué)習(xí)，使教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)。對此，幼兒教師要明確在幼兒科學(xué)教育中的角色定位，更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究行為；科學(xué)教育；角色定位

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動了各個方面的發(fā)展。為了適應(yīng)社會發(fā)展的腳步，我國教育制度也得到了與時俱進(jìn)的改革。隨著教育理念的變化，現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育也得到了新的發(fā)展，并且改變了傳統(tǒng)幼兒教育為其賦予的內(nèi)涵及特點(diǎn)，從而為幼兒的發(fā)展帶來了重要意義，也是培養(yǎng)幼兒求知欲及創(chuàng)新能力的重要途徑之一。對于幼兒教師而言，要想適應(yīng)這一發(fā)展，就要明確自己在幼兒科學(xué)教育中的角色定位，使幼兒教育最優(yōu)化。

一、支持兒童的科學(xué)探究行為

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容及活動應(yīng)該是豐富多彩的，特別是科學(xué)活動，很容易激起幼兒的興趣及好奇心，因此，教師要有目的地給幼兒創(chuàng)造多樣的科學(xué)探究活動，并為其布置適合探究活動的環(huán)境，以便幼兒在活動中逐漸體會科學(xué)探究的奇妙性及趣味性，逐漸產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣及能力，更好地獲取科學(xué)知識，并逐漸具備尊重自然事實(shí)、敢于發(fā)現(xiàn)、善于探索的科學(xué)品質(zhì)。幼兒教師要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，試著從多個方面為幼兒創(chuàng)造科學(xué)探究活動的機(jī)會，并且創(chuàng)建利于開展科學(xué)探究活動的環(huán)境，同時要確保在整個科學(xué)探究活動中，幼兒可以具備足夠的活動時間、空間及材料，從而使幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動性，順利完成科學(xué)探究活動。

1.活動材料應(yīng)具備結(jié)構(gòu)性

科學(xué)探究活動是否可以順利完成，和活動材料是否足夠具有直接關(guān)系。因此，具備充足的活動材料，才能在一定時間內(nèi)為幼兒組織科學(xué)探究活動，并且確保科學(xué)探究活動能夠順利、深入開展。在此前提下，幼兒教師在活動開展之前，要對教材或者活動內(nèi)容進(jìn)行深思熟慮，具有可行性之后再設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)探究活動，并做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，投入足夠數(shù)量的探究活動材料，按時組織幼兒參與到有結(jié)構(gòu)材料的科學(xué)探究活動中。比如，教師要學(xué)會巧妙地設(shè)計(jì)、組織科學(xué)探究活動，讓幼兒運(yùn)用多種感官走進(jìn)自然、親近自然，滿足孩子的好奇心；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動和探究游戲中讓幼兒對自然現(xiàn)象、科學(xué)知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和科學(xué)興趣，激發(fā)幼兒的探索精神。

2.探究時間要充足

兒童的學(xué)習(xí)注重過程的參與，當(dāng)幼兒親身體驗(yàn)或者感受到科學(xué)探究的過程及其帶來的樂趣，才能夠在心靈深處留下深刻印象，而幼兒獲得的此種深刻體驗(yàn)，也會在幼兒腦中根深蒂固。因此，幼兒教師為幼兒組織科學(xué)探究活動之后，還要多為幼兒創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，并且讓幼兒有足夠的時間進(jìn)行具體探究。假如幼兒在科學(xué)探究活動中缺乏足夠的時間，沒有對科學(xué)探究活動進(jìn)行全面分析，就無法完成證明試驗(yàn)，進(jìn)而難以形成清晰的論斷，這也就失去了科學(xué)探究活動的意義，從而使科學(xué)探究活動流于形式，無法發(fā)揮其存在的價值及作用。

3.科學(xué)學(xué)習(xí)要具備足夠的空間

在整個教學(xué)活動中，幼兒教師要始終以幼兒為主，并且時刻為幼兒的正常學(xué)習(xí)提供空間上的方便，也就是在安排幼兒座位、組織學(xué)習(xí)小組以及學(xué)習(xí)環(huán)境的布置等多個方面，讓幼兒有足夠的便利。以往的科學(xué)教學(xué)活動在組織形式上通常采用的是傳統(tǒng)座位模式，也就是所謂的插秧式編排座位，所有幼兒都有固定座位，從而使幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)成為孤立的活動，毫無新意，更談不上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。為使幼兒的科學(xué)探究活動更有意義，教師可以在空間上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，把幼兒個體巧妙安排成由多人組成的學(xué)習(xí)小組，從而組成探究群體，讓幼兒以小組合作的方式進(jìn)行談?wù)?，試著發(fā)表自己的見解，并學(xué)會傾聽、尊重他人意見，完成知識建構(gòu)，最終培養(yǎng)幼兒的思維能力。

二、引導(dǎo)兒童的科學(xué)探究活動

科學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，需要有良好的學(xué)習(xí)方法，才能最大限度地獲得過程體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。要想使幼兒獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，就要在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，從而使幼兒獲得過程體驗(yàn)；此外，學(xué)習(xí)過程的完成，需要三個要素，即幼兒、教師以及學(xué)習(xí)對象，三者共同實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程。而探究活動中，教師要學(xué)會因生制宜，充分尊重學(xué)生個體之間的差異，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)問題及科學(xué)探究活動的特點(diǎn)，適當(dāng)介入幼兒活動中，有目的地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題，及時鼓勵幼兒親自進(jìn)行活動探究，從而獲得特殊的體驗(yàn)。如此一來，幼兒也會學(xué)著提出問題、解決問題，得到最終結(jié)論。

三、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)中的引領(lǐng)與合作

對于幼兒而言，教師在其心中的地位是非常神圣的，而教師的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的目標(biāo)，因此，教師要注重自己的言行舉止，為幼兒發(fā)展起到良好的示范作用。教師在教學(xué)活動中，若僅僅起到指導(dǎo)作用，而不參與到實(shí)際活動中，則會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個科學(xué)探究活動中，若教師也及時參與其中，和學(xué)生一起探究科學(xué)的奧秘，才能更好地完成探究活動，最大限度地激發(fā)幼兒的活動興趣及積極性，同時，教師還可以在活動中注意觀察幼兒的變化，并為活動總結(jié)做好準(zhǔn)備，有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。

1.集體探究活動的引領(lǐng)者

每一個科學(xué)探究活動都會有多個活動環(huán)節(jié)，而且還會占據(jù)較多的學(xué)習(xí)時間，因此，教師要在活動開始之前，做好大量的準(zhǔn)備工作，并在探究活動的每一個環(huán)節(jié)，都要和幼兒一起完成，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒開展活動，確保活動可以順利完成，并獲得相應(yīng)的活動目標(biāo)。而且教師和幼兒一起進(jìn)行活動的過程中，可以及時了解幼兒在活動中存在的問題、活動設(shè)計(jì)的不合理之處等情況，從而準(zhǔn)備把握活動方向，并且在以后的教學(xué)中更好地設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動，進(jìn)而使幼兒獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)一步完善科學(xué)探究活動。

2.區(qū)角探究活動的合作者

對幼兒園的科學(xué)探究活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)這些活動通常都會具備較多的延伸活動，而幼兒教師經(jīng)常和幼兒一起進(jìn)行科學(xué)探索，可以對幼兒在區(qū)角活動中繼續(xù)探究科學(xué)秘密的開展起到催化劑的作用。

四、支持幼兒的探究過程

科學(xué)活動強(qiáng)調(diào)要面向每一個幼兒。這就要讓幼兒在探究的過程中獲得支持和鼓勵，獲得成功的體驗(yàn)，擁有自信心，使每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上都有新的發(fā)展。首先，教師要引導(dǎo)幼兒傾聽與交流。在幼兒園的科學(xué)探究活動中，教師要注意傾聽幼兒的想法，并且和幼兒進(jìn)行平等交流，從而為幼兒表達(dá)自己的想法、傾聽他人的意見提供了很多機(jī)會，通過彼此交流，可以鍛煉幼兒的語言能力，使幼兒對自己有更清晰的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。除此之外，在科學(xué)探究活動中，教師要多鼓勵幼兒進(jìn)行思考，及時表達(dá)自己的意見，樹立自信心。其次，要培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的態(tài)度。個別幼兒在探究過程中出現(xiàn)探究的結(jié)果與其他同伴不一樣時，很容易因?yàn)閺谋娦睦矶淖冏约旱膶?shí)驗(yàn)結(jié)果，這時教師要鼓勵幼兒尊重事實(shí)。另外，教師在幼兒的探究活動中要激勵每個幼兒所獲得的哪怕是微不足道的體驗(yàn)與成果；激勵每一個幼兒獨(dú)特的看法和探究的方式；激勵每一個幼兒的愛好、興趣以及專長。通過激勵來促進(jìn)幼兒個性和諧、健康地全面發(fā)展。

《綱要》《指南》的頒布，要求教師充分尊重幼兒意愿，教師只有在充分認(rèn)識到科學(xué)教育活動理念的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式及教育行為，在教學(xué)活動中以幼兒為主體，才能使教學(xué)活動更加靈活，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒真正融入科學(xué)探究活動的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究學(xué)習(xí)的魅力，才能真正培養(yǎng)出從小形成科學(xué)態(tài)度的新世紀(jì)幼兒。

參考文獻(xiàn)：

龐建萍.3～6歲幼兒家庭心理健康教育的現(xiàn)狀及對策.幼兒教育，2011.