信息化背景下教師教育基地建設(shè)研究

蔣紅星　王興輝　黃堯

【摘 要】從學(xué)校實踐層面，闡述了在教育信息化背景下省級教師教育基地的建設(shè)內(nèi)容和工作措施。

【關(guān)鍵詞】信息化 教師教育基地 師范生

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0179-02

省級教師教育基地是提升教師教育層次和水平的重要平臺，近年來得到蓬勃發(fā)展。2011年，廣西啟動實施高校師范專業(yè)辦學(xué)能力提升計劃，投入專項資金1億多元，支持若干所高校建立省級重點教師教育基地和示范性教師教育基地，以改善師范專業(yè)辦學(xué)條件，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣西教育學(xué)院作為一所自治區(qū)直屬師范類成人本科院校，形成了教師教育職前培養(yǎng)（含成人本科、普通專科師范教育）與職后培訓(xùn)雙格局，在教師教育人才培養(yǎng)、中小學(xué)師資與教育管理干部培訓(xùn)、中小學(xué)教育教學(xué)改革研究、中小學(xué)教學(xué)參考資料出版發(fā)行、特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)和研究、現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)培訓(xùn)等六個方面，形成了一定的特色。

隨著教育信息化的不斷推進，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師職業(yè)技能不可或缺的組成部分。在此背景下，根據(jù)《關(guān)于實施全區(qū)師范專業(yè)辦學(xué)能力提升計劃的通知》精神，我校制定了“十二五”期間教師教育基地建設(shè)規(guī)劃，確定了以教師教育信息化建設(shè)為抓手，以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為重點的工作思路，以下闡述我校教師教育基地的主要建設(shè)內(nèi)容和工作措施。

一、主要建設(shè)內(nèi)容

（一）構(gòu)建符合教師職業(yè)標準的教師教育類課程體系

以小學(xué)教師崗位能力為導(dǎo)向，堅持育人為本、實踐取向、個性發(fā)展的理念，貫徹落實《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》，啟動實施了師范人才培養(yǎng)方案改革，初步形成符合小學(xué)教師專業(yè)標準和課程標準要求的教師教育類課程體系（如圖1所示）。

在教師教育類課程體系中，教師教育類課程分為必修課、選修課和實踐課三類。其中，教師教育必修課是所有師范專業(yè)的必修課程，包括四個部分：教育基礎(chǔ)課，包括教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、教育學(xué)、心理學(xué)、教師資格考試訓(xùn)練；教學(xué)技能課，包括三筆字I-III、普通話正音與測試、教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法I-III、美術(shù)音樂基礎(chǔ)I-II；班主任工作技能課，包括心理健康教育、班主任工作技能；教學(xué)研究技能課，包括教學(xué)案例分析、教學(xué)問題分析。

教師教育選修課是由學(xué)生根據(jù)自身特點和個性化發(fā)展需要進行選修的課程，包含四個課程系列，即信息技術(shù)應(yīng)用能力課、藝術(shù)技能課、體育技能課和其他技能課。教師教育實踐課包括教育見習(xí)和實習(xí)。根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》強化教育實踐環(huán)節(jié)的要求，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”，延長教育實踐的時長，安排教育實習(xí)3周（分3個學(xué)期執(zhí)行）、教育實習(xí)15周。

相比于以往的師范人才培養(yǎng)方案，教師教育類課程體系突出師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，面向全體師范生開設(shè)4個學(xué)分的“教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練”教師教育必修課，在“學(xué)科教學(xué)法”課程中安排“微格教學(xué)訓(xùn)練”模塊，并針對信息技術(shù)應(yīng)用能力設(shè)置了教師教育選修系列課程。

（二）構(gòu)建“能力——課程——實訓(xùn)條件”相銜接的師范生信息化實訓(xùn)條件

針對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要，按照“能力—課程—實訓(xùn)條件”依次銜接的邏輯體系，有目的、有計劃地建設(shè)師范生信息化實驗實訓(xùn)條件（如圖2）。

1.確定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)。以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心目標，按照信息技術(shù)設(shè)計、檢索、制作、應(yīng)用、評價的體系，將師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為六項子技能，即信息化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)軟件制作技能、微課制作技能、數(shù)字媒體應(yīng)用技能、數(shù)字化課堂評價技能和教育信息檢索技能。

2.設(shè)置銜接六項子技能的信息技術(shù)系列課程。針對六項子技能的培養(yǎng)需要，開設(shè)與能力對接的課程。例如，針對信息化教學(xué)設(shè)計能力，開設(shè)學(xué)科教學(xué)法和微格教學(xué)訓(xùn)練兩門課程；針對教育信息檢索技能，開設(shè)信息檢索與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程；針對教學(xué)軟件制作技能，開設(shè)多媒體教學(xué)資源制作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和二維動畫課件制作。

3.建設(shè)銜接信息技術(shù)系列課程的實驗實訓(xùn)條件。匹配以上信息技術(shù)系列課程，建成一批支撐性實驗實訓(xùn)室，改善師范生信息技術(shù)實驗實訓(xùn)條件。通過計劃實施，新建了一批雙向互動遠程教學(xué)見習(xí)室、媒體技能實訓(xùn)室、數(shù)字化微格教室、網(wǎng)絡(luò)課程全自動錄播室，學(xué)校師范生信息化教學(xué)設(shè)施條件明顯改善。

（三）整合提升教師教育師資隊伍

整合校內(nèi)教師教育師資資源。借助學(xué)校深化內(nèi)部機構(gòu)改革的契機，將原設(shè)教育管理系、教育科學(xué)系等部門合并成立教育科學(xué)學(xué)院，整合教師教育師資隊伍資源。同時，成立掛靠二級院系的三筆字、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法等6個校級教師教育課程教研室，具體負責(zé)各門教師教育課程的建設(shè)與管理，組織開展教師集體備課，制定校級教師教育課程教學(xué)標準，開發(fā)教師教育課程資源。

采取“傳、幫、帶”機制，制定青年教師導(dǎo)師制度，委派高水平教師對青年教師的教學(xué)、科研和學(xué)生指導(dǎo)等工作進行指導(dǎo)。導(dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)工作，納入優(yōu)秀教師評選、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、年度考核和崗位聘任的重要依據(jù)，同樣，青年教師應(yīng)接受指導(dǎo)并通過結(jié)業(yè)考核。

根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》有關(guān)精神，實行“走出去、請進來”策略，制定出臺教師聽課制度、校外聘請教師管理制度。依托學(xué)校與中小學(xué)校建立的教育實習(xí)基地，對教師及青年教師深入教育實習(xí)基地學(xué)校聽課作出量化規(guī)定，鼓勵教師進入中小學(xué)掛職鍛煉和深入中小學(xué)校開展教科研工作。同時，教育實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”，并邀請教育實習(xí)基地一線骨干教師擔任學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)案例分析、教學(xué)問題分析、實習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)案例等課程的兼職教師。

（四）開展教師教育信息化研究及網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)

學(xué)校重視教師教育信息化教學(xué)改革與研究工作，在校級以上重點專業(yè)、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)改革立項等方面予以側(cè)重。學(xué)校以“師范教育課程建設(shè)與教學(xué)改革”為主題，重點資助了一批教育教育類課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、師范生教師資格考試試題庫等校級教改課題。學(xué)校重視師范專業(yè)課程資源建設(shè)，確立了一批師范課程校級教育教學(xué)軟件立項，初步建成了由50余門課程組成的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程群。

二、主要工作措施

（一）加強教師教育基地管理

學(xué)校高度重視師范專業(yè)辦學(xué)能力提升計劃工作，成立了校級教師教育基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校教師教育基地建設(shè)工作，負責(zé)審定學(xué)校教師教育基地建設(shè)計劃和經(jīng)費預(yù)算，制定教師教育工作管理制度等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負責(zé)具體的教師教育基地建設(shè)與管理，辦公室下設(shè)教學(xué)建設(shè)組和設(shè)備建設(shè)組。組建實驗室管理中心，負責(zé)教師教育基地實驗室招標采購以及日常管理。

（二）促進新建實訓(xùn)條件利用

為推動教師教育基地應(yīng)用，充分發(fā)揮教師教育基地建設(shè)成效，學(xué)校先后召開教師教育基地建設(shè)工作匯報會，舉辦面向全體專任教師的實驗室使用培訓(xùn)班、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)班，并召開以“建設(shè)教師教育基地，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題的年度教育工作大會。加強教師教育類課程管理，做好課程開設(shè)的落實與檢查，促進新建實驗室投入使用。例如，利用書寫技能實驗室開設(shè)三筆字課程，利用雙向遠程互動教學(xué)見習(xí)室，聯(lián)合多個校外教學(xué)點開展中小學(xué)遠程教學(xué)見習(xí)；利用數(shù)字化微格教室開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程等。此外，采取以賽促學(xué)、以賽促用的方法，組織教師參加全國高校微課教學(xué)大賽等，組織學(xué)生參加全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、廣西高校計算機應(yīng)用大賽等，促進教師和學(xué)生利用實驗實訓(xùn)條件。

采取校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，建立了課件制作學(xué)生工作室、微課制作學(xué)生工作室、影視媒體學(xué)生工作室等，以教師管理為輔、學(xué)生自我管理為主，由學(xué)生主要負責(zé)工作室的運行與管理，學(xué)生作為工作室成員學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，并面向校內(nèi)外提供網(wǎng)絡(luò)課程制作、課件制作、網(wǎng)站制作、二維動畫制作以及各類活動的視頻拍攝與編輯等生產(chǎn)性服務(wù)，為學(xué)生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力提供學(xué)習(xí)實踐平臺。

通過教師教育基地建設(shè)，以新建信息化實驗實訓(xùn)條件為依托，在教師教育課程體系改革、課程建設(shè)與教學(xué)改革、師資隊伍、課程資源等方面取得了顯著成效，促進了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。下一步，學(xué)校將繼續(xù)推進教師教育基地內(nèi)涵建設(shè)，繼續(xù)改革師范人才培養(yǎng)體系，重點做好教育實習(xí)基地合作機制建設(shè)、教育實習(xí)信息化管理、教師信息化能力提升，推行師范生技能評價改革，并推動提高新建教學(xué)設(shè)施的利用率；進一步推進教師教育基地立體化建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校在師訓(xùn)干訓(xùn)、期刊出版、教學(xué)研究等方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，協(xié)調(diào)發(fā)展教師教育基地的“職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、教學(xué)研究、資源服務(wù)”功能，提升學(xué)校教師教育基地的立體化服務(wù)。

【作者簡介】蔣紅星（1980- ），男，廣西全州人，廣西教育學(xué)院副教授，清華大學(xué)在讀博士生，研究方向：教育技術(shù)，高等教育管理。王興輝（1966- ），男，黑龍江巴彥人，廣西教育學(xué)院教授，博士，研究方向：教育技術(shù)。黃 堯（1972- ），女，福建漳州人，廣西教育學(xué)院副研究員，華南師范大學(xué)在讀博士生，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 丁 夢）