關(guān)鍵期假說對幼兒英語教學(xué)的啟示

劉珈辰

【摘要】本文結(jié)合第二語言習(xí)得中的“關(guān)鍵期假說”理論，探討了早期兒童在學(xué)習(xí)英語中，各個年齡階段的語言特點(diǎn)，并找出阻礙兒童早期英語教學(xué)的干擾因素。隨著社會的不斷進(jìn)步，英語教學(xué)的不斷完善，幼兒的早期英語教學(xué)一直是當(dāng)今研究的熱點(diǎn)話題。我們要重視關(guān)鍵期假說對幼兒英語教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期假說 幼兒英語學(xué)習(xí)特點(diǎn) 干擾因素 啟示

一、關(guān)鍵期假說定義

二語習(xí)得中的關(guān)鍵期是指某種知識或行為經(jīng)驗(yàn)在某一特定時期里最容易獲得，最容易形成的階段。錯過這個時期就不能獲得和達(dá)不到最好的效果。關(guān)鍵期假說最早主要是針對第一語言習(xí)得提出來的，由著名的神經(jīng)生物學(xué)家Penfield和Roberts提出來的，他們認(rèn)為兒童的語言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)，研究得出語言學(xué)習(xí)的“最佳年齡”。人的大腦在兩歲至青春期之前，由于受到人們大腦中語言習(xí)得機(jī)制的影響，能夠輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語言。

二、各個年齡階段的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.幼兒期。幼兒期既是能力與非智力心理素質(zhì)綜合發(fā)展的關(guān)鍵期也是超常智力結(jié)構(gòu)開始構(gòu)建的時期。這一階段的特點(diǎn)是大腦的可塑性強(qiáng)，在習(xí)得語言方面有絕對優(yōu)勢。在這個年齡段學(xué)習(xí)英語，會在大腦中存在記憶，神經(jīng)系統(tǒng)得到激發(fā)后，容易形成語言習(xí)慣和能力。但是這個時期的幼兒的記憶周期較短，必須不斷強(qiáng)化，反復(fù)操練，否則會容易忘記。

2.青少年期。這個階段，兒童的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平，因?yàn)樵Z言意識比較敏感，他們的模仿力和長期記憶能力較強(qiáng)，不會受到很多因素的干擾。在這個時期的青少年，學(xué)習(xí)速度會超過幼兒期和成年期，但是他們的學(xué)習(xí)自覺性較差，需要家長積極配合，做到時時監(jiān)督，教師要合理地安排教學(xué)計(jì)劃，采用新穎的教學(xué)法，拋棄以往的“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)法，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.成年期。這個階段人們的大腦神經(jīng)已經(jīng)建立了聯(lián)系，自己的思維方式得到了完善，能夠處理復(fù)雜的語言形式和內(nèi)容。由于成年人學(xué)習(xí)英語的目的明確，知識經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)英語的最初階段要比兒童期和少年期的人學(xué)的快，但是由于成年人學(xué)習(xí)時間不夠充分，語言習(xí)得上會非常緩慢。

三、關(guān)鍵期幼兒學(xué)習(xí)英語的干擾因素

1.母語干擾。兒童首先要有理解話語的能力，能夠在語音，語調(diào)和情境對話之間建立正確的聯(lián)系，這樣才能獲得語言。但幼兒的母語尚未牢固，因此母語和二語之間會相互干擾。在雙語環(huán)境中長大的孩子，能夠同時獲得兩種語言，而與說一種語言的孩子相比，他的語言發(fā)展會緩慢一些，起初還會發(fā)生雙語混說的現(xiàn)象。而在非雙語環(huán)境中，過早的教幼兒學(xué)習(xí)外語，會阻礙其母語的發(fā)展。3歲前是掌握母語的關(guān)鍵期，第二語言過早的介入，會影響母語的學(xué)習(xí)。

2.語言環(huán)境干擾。語言環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)第二外語必不可少的外部因素之一。兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，聽的時間要比說的時間多得多，兒童善于模仿和記憶，只有輸入的多，才能輸出正確的語言。在我國目前，英語外部環(huán)境不是很完善，幼兒園的英語教學(xué)設(shè)備，師資力量和多媒體的教學(xué)資源不是很充足，兒童的家庭換環(huán)境和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍還尚不能給兒童創(chuàng)造出優(yōu)越的語言條件。

3.學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)干擾。俗話說興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好的老師。如果兒童對英語沒有任何興趣，家長和老師一味的施加壓力，為了應(yīng)試，讓孩子過早的學(xué)習(xí)英語的話，反而會得不償失，適得其反。無形中加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會影響他們的德智體美勞全面發(fā)展。如果兒童缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)的話，教師和家長需要慢慢激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣對將來的學(xué)習(xí)才有所幫助。

4.教師干擾。正所謂嚴(yán)師出高徒，青出藍(lán)而勝于藍(lán)，教師的英語知識儲備水平是兒童學(xué)習(xí)英語好壞的關(guān)鍵。由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致英語教學(xué)師資水平極不平衡。很多貧困地區(qū)的幼兒英語師資嚴(yán)重短缺，有的地方甚至開設(shè)英語課較晚，導(dǎo)致兒童接觸英語的時間過晚，錯過了關(guān)鍵期。有的地方也由于師資力量有限，教師對課堂教學(xué)的掌控能力不準(zhǔn)確，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)英語的時候英語水平參差不齊。

四、關(guān)鍵期假說對幼兒英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)

1.創(chuàng)造有利的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的外語環(huán)境是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)外語的有利因素。兒童只有在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，耳濡目染，身邊時時刻刻接觸英語才能獲得比較大的語言輸入量，從而獲得較多的英語語言和文化知識。在課堂教學(xué)過程中，教師可以多采用情景教學(xué)法，設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生加入進(jìn)來，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。最好適當(dāng)?shù)钠刚埻饨蹋寣W(xué)生有比較純正的語音及語調(diào)輸入，同事也能了解更多外語國家的文化歷史。

2.外語學(xué)習(xí)并非“越早越好”。隨著世貿(mào)的加入，現(xiàn)如今許多家長盲目的讓孩子過早的學(xué)習(xí)英語，不希望他們輸在起跑線上。利用孩子的課余時間和寒暑假來上輔導(dǎo)課。實(shí)際上，這個年齡段的兒童，漢語知識掌握的還不是很好，過早接觸另一門語言，極易造成混淆，尤其英語和漢語有很多區(qū)別，孩子過早的接觸容易給孩子帶來一種挫敗感，不利于以后的英語學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)英語最好的老師。利用關(guān)鍵期假說理論，在兒童關(guān)鍵期的時候著重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)，家長和教師積極激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。教師寓教于樂，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣兒童會逐漸對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

本文通過對關(guān)鍵期假說理論的研究，并且針對各個年齡階段兒童學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)分析，找出關(guān)鍵期假說對于幼兒學(xué)習(xí)外語的干擾因素和一些教學(xué)啟示，對今后兒童的外語教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連瑞.兒童學(xué)習(xí)外語年齡問題的理論思考[J].上海：中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（4）.