阿斯奎斯不是教室

林一凡

短期（一年以內(nèi)）

自帶設(shè)備+翻轉(zhuǎn)課堂

走在高校，隨便推開一間教室的門步入課堂，你會發(fā)現(xiàn)，肯定有學(xué)生正對著自己的電腦奮筆疾書——也許是在記錄老師的講課要點，當(dāng)然，也有可能正在進(jìn)行QQ聊天。如果你參與過時下流行的慕課，教學(xué)視頻里，當(dāng)鏡頭對準(zhǔn)學(xué)生時，或許你也會注意到一臺臺筆記本電腦上發(fā)出微光的蘋果標(biāo)志。

自帶設(shè)備學(xué)習(xí)（Bring your own device，簡稱BYOD），是高校中正在發(fā)生的現(xiàn)實。

這一概念來自IT企業(yè)。員工們不再死守著公司配備的電腦，而是帶著自己的智能設(shè)備接入公司網(wǎng)絡(luò)辦公，并使用企業(yè)的內(nèi)部應(yīng)用。在高等教育領(lǐng)域也是如此。學(xué)生帶著自己的手機(jī)、平板電腦或者筆記本電腦進(jìn)入課堂，已經(jīng)是一種生活和工作方式。當(dāng)然，如果打開平板電腦打算在課上玩一次消消樂，就實在違背了BYOD的初衷——學(xué)生可以在電腦上進(jìn)行課程報告、完成作業(yè)，進(jìn)行個性化信息的搜集、整理和記錄，或者讓自己的設(shè)備成為課堂的一部分，成為類似于教室黑板或者投影儀那樣的存在。

不過，也有人提出了IT安全問題和技術(shù)鴻溝問題，認(rèn)為自帶設(shè)備的風(fēng)潮會將那些買不起智能設(shè)備的學(xué)生邊緣化。不過，一些土豪大學(xué)大手一揮，買買買，干脆給學(xué)生和教師集體配備平板電腦。

另一項將在一年內(nèi)成為主流技術(shù)的，也在2014年的《地平線報告?大學(xué)》里出現(xiàn)過，它就是翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。寶貴的課堂時間用來進(jìn)行更為主動的、項目制學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課堂上組成小組進(jìn)行討論、解決問題，和老師面對面溝通交流；而教師傳授知識的這套規(guī)定動作則被放到了課外，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和看電子版教材等方式來自學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂正在全美蔓延。數(shù)字教育中心的調(diào)查顯示，29%的高校教師采取了翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，另外還有27%的老師也打算在一年之內(nèi)步入翻轉(zhuǎn)課堂大軍?，F(xiàn)在的高校學(xué)生，都是正兒八經(jīng)的互聯(lián)網(wǎng)原住民。對他們來說，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)簡直毫無壓力。相反，翻轉(zhuǎn)課堂是對老師幾十年教學(xué)經(jīng)驗的顛覆?？的螤柎髮W(xué)的卓越教學(xué)中心在網(wǎng)站上掛出了一系列資源，為愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的老師提供貼心指導(dǎo)，告訴教員們要如何翻轉(zhuǎn)課堂，可以采用什么形式的學(xué)習(xí)和評估方式，或者可以聯(lián)系誰尋求幫助。

美國的維拉諾瓦大學(xué)已經(jīng)嘗到了甜頭。他們在2013年試點翻轉(zhuǎn)了4個工程學(xué)入門類課程， 2014年他們將翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)量增加了8個。統(tǒng)計顯示，同樣是成績排在末尾1/3的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)班的表現(xiàn)比傳統(tǒng)班的好上7個百分點。

中期（2～3年）

創(chuàng)客空間+可穿戴設(shè)備

哈佛大學(xué)布倫南教授的課堂顯得亂糟糟的。

助教們爬上趴下，在墻上貼上巨大的空白表格；學(xué)生們則是哪里都有，在教室里笑著聊著，有些還干脆手舞足蹈；一張桌子上放著多納圈和星巴克咖啡，討論累了的學(xué)生可以來這里補(bǔ)充能量。這間教室的原名是阿斯奎斯講堂，但現(xiàn)在，它不用來講課了。布倫南教授說，讓我們占領(lǐng)阿斯奎斯，它是實驗室，是咖啡館，是游樂園，但不是講堂。

嗯，我們也可以稱它為某種意義上的創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間，被看作提供實現(xiàn)人們創(chuàng)意所需工具的工作坊，它是對傳統(tǒng)課堂的革新。2014年《地平線報告?大學(xué)》里，其被列入加速高等教育技術(shù)采用的關(guān)鍵趨勢的中期趨勢條目，然而那時，創(chuàng)客空間和創(chuàng)客的概念遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在火爆。2014年，白宮舉辦了首次創(chuàng)客嘉年華，美國總統(tǒng)奧巴馬也來嘉年華溜達(dá)了一圈。據(jù)報道，他觀看了一只5米高的長頸鹿機(jī)器人、一座12平方米的隨身攜帶小房子、一個3D煎餅打印機(jī)以及其他各式各樣的發(fā)明。他呼吁美國全國都努力開發(fā)項目、舉辦活動，讓新一代的設(shè)計、創(chuàng)新、制作先鋒有更廣闊的空間，復(fù)興美國制造，燒旺美國的創(chuàng)新之火。

在創(chuàng)客空間，學(xué)生們不再只是課堂內(nèi)容的消費(fèi)者，他們還是創(chuàng)造者。他們是設(shè)計師，是工匠，更準(zhǔn)確的說，他們是創(chuàng)客——不以盈利為目的，努力把各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，并加以分享。除了安安靜靜做一個讀書郎，大學(xué)生們還得努力實現(xiàn)（get）創(chuàng)造力，設(shè)計能力和工程能力。創(chuàng)客空間的支持者認(rèn)為，教育應(yīng)該讓學(xué)生投入通過設(shè)計、動手制作和迭代，投入到富有創(chuàng)造性的、對實際問題的解決中去。創(chuàng)客空間里，通常會有3D打印機(jī)，這種技術(shù)大大降低了物品制作的門檻，其他的常見設(shè)備，還有激光切割機(jī)、電烙鐵、樂高、開源單板機(jī)控制器和電路產(chǎn)品等玩意。

另一項能在2～3年內(nèi)改變高等教育模樣的，就是可穿戴設(shè)備。2013和2014年，它都亮相《地平線報告?大學(xué)》，只不過2014年，它還被歸類為五年左右的變革性技術(shù)。如今隨著技術(shù)進(jìn)步、成本降低，其在高等教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用的步伐也加快了。

有數(shù)據(jù)顯示，21%的美國成年學(xué)生在使用可穿戴設(shè)備；而在16～24歲的學(xué)生中，有71%希望使用類似智能手表、手環(huán)和眼鏡之類的可穿戴產(chǎn)品。這是一個蓬勃發(fā)展且大有潛力的市場。最近，蘋果也加入了可穿戴戰(zhàn)局，推出Apple Watch，又為可穿戴概念再燒一把火。

可穿戴設(shè)備可以解放學(xué)生的雙手，也可以為他們提供一個虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境。過去學(xué)生在電腦屏幕前觀看模擬畫面，如今可以更加入戲地親身體驗。戴上虛擬現(xiàn)實頭戴顯示器，建筑工程專業(yè)的學(xué)生可以置身一個虛擬的工地現(xiàn)場，他們可以在沒有人身安全風(fēng)險的情況下找到畫面里那些不安全的區(qū)域；藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以通過老師架在鼻梁上的谷歌眼鏡獲得第一人視角，更清楚地觀察到老師的具體操作過程。

長期趨勢（4～5年）

物聯(lián)網(wǎng)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)

那么，可穿戴設(shè)備加上物聯(lián)網(wǎng)，會擦出什么火花？想象這樣一個場景：

杰妮芙正忙著在化學(xué)實驗室做實驗，她把化學(xué)物質(zhì)混合到了一起，一些暗藏危險的煙氣慢慢在實驗室蔓延開來。不過不要緊，實驗室器材自帶監(jiān)控設(shè)備，它們發(fā)出警報，傳遞給杰妮芙手腕上的智能手環(huán)，手環(huán)震動，杰妮芙發(fā)現(xiàn)情況不對，迅速撤離。

物聯(lián)網(wǎng)，通俗來說就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。所有物品通過信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，彼此溝通，以實現(xiàn)智能化識別和管理。

一些大學(xué)搭建起了小型的物聯(lián)網(wǎng)。圣十字學(xué)院在他們的生物實驗室冰柜上安裝了傳感器，當(dāng)需要調(diào)整溫度時，就會自動發(fā)送警報郵件；想要洗衣服的學(xué)生可以通過手機(jī)來查看宿舍的公用洗衣機(jī)是否有人使用。還有更有意思的呢。當(dāng)你拿著你的智能手機(jī)在北京二環(huán)內(nèi)閑逛，如果城市里也有一張物聯(lián)網(wǎng)，那么那些富有歷史文化特色的建筑就會向你的手機(jī)發(fā)送信息，主動進(jìn)行自我介紹，告訴你它們的地理位置、建筑特色和歷史故事。只要你愿意，整座城市都成了你的教室，你邊走就能邊學(xué)，你周圍每一個靜默的建筑都可以當(dāng)你的免費(fèi)老師。

隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的老師確實越來越多，而且越來越體貼了。這就要提到“自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning Technologies）”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)軟件或者平臺能夠根據(jù)學(xué)生的實際需要進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。它可是懂得察言觀色頗為善解人意的智能老師，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和每一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，推薦個性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，布置能直擊學(xué)生軟肋的作業(yè)。

所謂因材施教，終于不再只是一種理想。讓所有的學(xué)生跟上同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成一模一樣的作業(yè)，實際上是對理解能力超出或低于平均水平學(xué)生的一種不公平。但是，在那些人數(shù)眾多的入門類介紹性課程上，教師確實沒有余力為每名學(xué)生量身定制教學(xué)方案，自適應(yīng)學(xué)習(xí)為個性化教學(xué)面臨的難題提供了一種解決路徑。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)和在線或者混合學(xué)習(xí)（hybrid learning）能有更完美高效的配搭。

在這類學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠被追蹤類應(yīng)用記錄下來。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)離不開人工智能的發(fā)展，它能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為推測出他遇到的問題，并給出解決方案。打個比方，如果學(xué)生在某頁對弦理論的總結(jié)材料上花費(fèi)了明顯比閱讀其他材料更多的時間，那么通過某種算法，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就會告訴后臺，喂，快給這位學(xué)生推送更多弦理論的相關(guān)資料，他好像還沒懂呀！

除了收集的學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)還能將這些數(shù)據(jù)在頁面上進(jìn)行可視化展示，老師們能隨時查看，學(xué)生們也可以對自己的學(xué)習(xí)情況做到心里有數(shù)。它還能找出那些徘徊在掛科邊緣的學(xué)生，及時伸出援手。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)很可能是高等教育的變革者，不過，目前它還停留在少數(shù)學(xué)校的試點當(dāng)中，沒有大規(guī)模鋪開。畢竟，搭建相關(guān)的平臺耗資不菲，對技術(shù)的要求也頗為苛刻。且看它在幾年之后，要怎么攪動高等教育吧。

責(zé)任編輯：尹穎堯