“三步閱讀”法在高中英語精讀課堂中的實踐

肖玉蘭

【摘要】所謂三步閱讀就是將文章分三次閱讀，由整體到部分再到細節(jié)層層深入文本，每一次閱讀都有不同層次的任務(wù)并要求采用不同的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】三步閱讀法 閱讀策略 閱讀習(xí)慣 任務(wù)設(shè)計

一、目前高中階段的精讀教學(xué)存在以下問題

1.文本提前已被充分預(yù)習(xí)。有的教師上課前已讓學(xué)生完成了學(xué)案上的所有預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課只是在核對答案。而學(xué)案的制作又不科學(xué)，既沒有閱讀策略的點撥，也缺乏閱讀活動的監(jiān)控和對閱讀時間的限制。上課過程中，教師只注重對閱讀結(jié)果的檢查而忽略了對培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略來說最重要的閱讀過程。

2.只讀一遍便力求完成各個層次的理解。有的教師上課倒是留給學(xué)生時間讀文本，但往往是學(xué)生僅讀了一遍，教師就期待學(xué)生把所有的問題都解答上來。問題的提出沒有層次性，學(xué)生的閱讀沒有時間保證，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對文本一知半解，漸漸失去了閱讀的信心并繼而失去閱讀的興趣。

3.課堂活動游離于文本之外。在優(yōu)質(zhì)課評比中，經(jīng)常見到有教師設(shè)計了很精彩的“brainstorming”和“discussion”活動，這些活動很有意義，但是，很多教師為了顯示自己這一亮點忽略了對文本的充分理解。文本中很多的難點沒有處理，重點沒有突出。這樣的教學(xué)方式舍本逐末，連基本的理解任務(wù)都未完成，顯然是失敗的。那么，怎樣才能充分理解文本并充分利用文本提高閱讀技能呢？三步閱讀法就可以幫我們解決這個難題。所謂三步閱讀就是將文章分三次閱讀，每一次閱讀都有不同層次的任務(wù)并要求采用不同的閱讀策略。這樣，教師就可以根據(jù)閱讀任務(wù)的不同點撥閱讀策略，學(xué)生的閱讀策略就可以得到逐步的培養(yǎng)。

二、三步閱讀法的課堂實踐

1.讀（the first reading）：第一步讀完成的主要任務(wù)是歸納文章的中心，把握文章的寫作風(fēng)格，體會作者的寫作態(tài)度，甚至是感知文章的語言特色。這些信息往往是經(jīng)過略讀即可獲得，因而教師可以借此點撥學(xué)生：在第一次讀文本時要快速地讀，主要抓文章題目，插圖，開頭段，結(jié)尾段和每一段的開頭。

2.讀（the second reading）：第二步讀主要任務(wù)是把握文章的層次。此次閱讀比上一次任務(wù)較為深入但又沒有具體到細節(jié)，因而，此刻教師要點撥學(xué)生閱讀時注意每一段的開頭、結(jié)尾以及總結(jié)性的和轉(zhuǎn)折性的話語。教師可以要求學(xué)生完成分段和歸納段義兩個任務(wù)。如果文本每一個自然段都有獨立的意思，那么直接讓學(xué)生歸納段義就可以了。

3.讀（the third reading） ：第三步讀的任務(wù)是理解文章細節(jié)，處理重難點。讀細節(jié)可以根據(jù)第二步讀完成的分層，對文章進行一部分一部分（一段一段）的讀，每一段都可以針對文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，突出重點，解決難點（注意：因為時間關(guān)系，這里要求僅作透徹的理解，不需要深入細致地講解用法）。此刻教師應(yīng)點撥學(xué)生仔細閱讀，根據(jù)題目設(shè)置的不同而采用不同的策略：直接細節(jié)理解題可直接借助地標詞去閱讀原文；多細節(jié)歸納的題要根據(jù)地標詞對所有細節(jié)進行閱讀在進行歸納，不可以偏概全；多細節(jié)理解題就要指點學(xué)生耐心閱讀，不可只窺一斑。在充分細致地理解文本時，不要求快，而且還要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況確定是否要給學(xué)生時間再讀，學(xué)生自主無法解決的問題可以讓學(xué)生借助小組討論來解決。

三、三步閱讀法的優(yōu)勢

1.對學(xué)生而言，對文本由整體到部分，由部分到細節(jié)進行了充分透徹的理解，重點難點都得到了真正意義上的處理。在閱讀過程中，學(xué)生體驗了不同的閱讀策略，并且領(lǐng)會了根據(jù)不同的閱讀任務(wù)運用不同的閱讀策略。每一個學(xué)生都充分地參與到閱讀的活動中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，保障了各個層次的學(xué)生都有收獲。

2.對教師而言，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)任務(wù)不同而選擇不同閱讀方式的習(xí)慣，既理解了文本，又培養(yǎng)了策略，還激發(fā)了興趣，可謂一舉多得。

四、三步閱讀法實施的幾點要求

1.不要提前對課文進行預(yù)習(xí)。因為預(yù)習(xí)失去了教師的監(jiān)控，很多學(xué)生便會從頭到尾逐字逐句閱讀，沒有語篇和層次意識，不利于閱讀策略的培養(yǎng)。

2.課上閱讀時間的分配要合理。400字左右的文章第一步讀和第二步讀都不要超過4分鐘，第三步讀則要給學(xué)生充分的時間，保障對細節(jié)的理解。這有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)選取不同閱讀策略的習(xí)慣。

3.閱讀前要讓學(xué)生熟悉本次閱讀的任務(wù)，并點撥完成此任務(wù)要用到的策略，這樣學(xué)生的閱讀目標更明確，閱讀的針對性更強，完成任務(wù)的效果也就更理想，還親自體驗了閱讀策略。

4.題目設(shè)計要依據(jù)文本的特點和學(xué)生的認知水平。比如說中心類題目，可以根據(jù)文本難易讓學(xué)生自己歸納，或讓學(xué)生選擇正確答案，還可以讓學(xué)生完成句子。

5.第三步讀設(shè)計的問題要兼顧開放性和深度。第三步讀要理解細節(jié)，但理解細節(jié)并不能滿足于對表面文字的理解，相反，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間的含義。

興趣是學(xué)習(xí)動力的根本，策略是學(xué)習(xí)效果的保障，而大多數(shù)學(xué)生的興趣來源于他們在某一方面的表現(xiàn)得到了老師或同學(xué)的認可，策略的學(xué)習(xí)也離不開教師的有效引導(dǎo)和切身體驗。三步閱讀法讓學(xué)生體驗成功的閱讀，繼而享受閱讀的樂趣，從而取得更大的成功。

參考文獻：

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[2]周蓉.“設(shè)問有方”才能“教之有效”——淺談有效的課堂提問設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué).2009.