幼師數學學困生轉化策略初探

植麗芳

【摘要】幼師生數學學習困難是一個普遍現(xiàn)象，本文探討了幼師學生數學學困生轉化策略，以促進幼師生的全面發(fā)展.

【關鍵詞】幼師生；數學；學習；困難

一、 問題的提出

幼師生是未來的幼兒教師，“專業(yè)加特長”的目標決定了幼師生要有扎實的文化基礎素質，但有不少幼師生在數學學習方面存在學習困難.筆者就如何轉化幼師生學習困難談談自己的看法.

二、幼師數學學困生轉化的策略

（一）改進教學形式，革新授課方法，突出幼師學校的數學教學特點

1.打破傳統(tǒng)教學，著力培養(yǎng)學生的學習能力

在幼師數學教育中不能只單純地傳授知識，而應著力于培養(yǎng)學生的能力，教會學生“學會學習”和指導學生“怎樣學習”，力求學習與能力的統(tǒng)一.教育理論認為“學會學習”的能力尤為重要.教師在教學過程中可采取“學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己討論解決，教師提問，學生思考回答”，體現(xiàn)會學.身為幼師生，要求有“會教”的能力，通過教同學，做到鍛煉自己對知識的理解和數學應用能力，“動”與“靜”的結合，提高學習能力.

2.因材施教，對學生進行有針對性的教育

幼師“數學學習困難生”形成的復雜性決定了“數學學習困難生”教育的復雜性.教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創(chuàng)造適合不同學生的教育.因此，從教育的視角來轉化數學學習困難生，可以實施以下策略.

（1）分層教學，合理確定教學目標，激發(fā)學生向“最近發(fā)展區(qū)”努力.“分層教學”是在班級授課按學生實際學習程度施教的一種重要手段.“分層教學”的思想，源于孔子提出的“因材施教”.因材施教原則指出，教師應從學生的實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學.要真正做到因材施教，必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握，教師要了解學生的認知能力、知識結構、心理人格因素等諸多方面，而且應動態(tài)把握.在幼師數學教學中，可以按認知水平或成績高低進行分層教學，這樣有利于縮小學生間的個別差異.找到幼師生數學學習困難現(xiàn)有發(fā)展水平，預見數學學習困難生可能發(fā)展的水平，給予數學學習困難生適度的期望和要求，激發(fā)她們向“最近發(fā)展區(qū)”努力.因材施教，分類指導，采取抓兩頭帶中間的辦法，縮小差距，使每一名學生均有進步.

（2）實施個別教育指導，對學生進行有針對性的教學.美國心理學家布魯姆的掌握學習理論認為，只要給予足夠的學習時間和適當的教學方法，幾乎所有的學生對所有的學習內容都可以達到掌握的程度.學生的學習能力的差異并不能決定他能否學習要學習的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內容的掌握程度.由于學習困難生的多種多樣，制定個別化指導教育方案，采取多種多樣的教育和訓練，使其內在潛能得到充分發(fā)揮.掌握學習理論提示我們對數學學習困難生要做到以下幾點：①教師在數學教學前要了解測試（口頭或書面）每名數學學習困難生，了解每一名學生的認知結構，尋找到接近每一位學習困難生的真正難度.如：有的學生是因為學習方法問題，有的是因為缺少學習動機的問題等.②根據每個數學學習困難生的狀況，編制教學方案，確定指導目標并試行.如：對學習數學缺乏興趣的學生激發(fā)她們的學習動機，對缺乏意志力的學生培養(yǎng)她們克服困難、不怕吃苦的精神.③對數學學習困難生的教育應具有評價反饋的功能.教師要定期對指導情況進行評估，根據評估結果改進教學方法，調整目標和教學進度.

（二）訓練學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效能

學習策略是學生在學習活動中用以提高學習效率的學習規(guī)則和方法.自主學習是學生主動積極地投身學習，自己對自己負責，真正成為學習的主人.不是“要我學”，而是自己的事“我要學”.自主學習具有能動性、有效性和相對獨立性的特點，是學生的學習狀態(tài)從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，既開發(fā)學生的學習潛能，又培養(yǎng)了學習責任感.自主學習水平的高低不僅影響著幼師生的學業(yè)成績，而且對其畢生發(fā)展也將產生深遠的影響.因此，根據幼師數學學習困難生學習數學主動性不強、依賴性突出、學習效率低的特點，培養(yǎng)幼師生數學學習的自主學習能力，可從以下方面入手：

1.制定數學學習計劃與目標，合理安排學習時間

要求學生每學期開始制定出數學學習計劃，包括每周目標的確定，以及制定與這些目標相關聯(lián)的學習程序、課時安排.合理安排時間和學習環(huán)境，提高自我監(jiān)控能力，并做好預習、上課、復習、作業(yè)、鞏固五步驟.

2.主動尋求與數學學習有關的知識

如查閱有關數學小故事、數學名人、數學探究等資料，從中理解數學美與應用特征.

3.定期進行自我檢查和評價

學習過程中學生對學習質量的自我檢查和評價，對于提高自我調節(jié)的能力具有重要的意義.如：“我是否完成了今天的數學作業(yè)？”“今天的數學課是否解決了老師課上提出的問題？”

4.加強練習與記憶

學生有意識地練習并記憶學習材料是培養(yǎng)自我調節(jié)能力的一個重要步驟.如“為了準備小測，必須熟練相關公式及簡單應用，并加強練習.”

5.應用學習方法

人的潛能是無限的，如果一個人有好的學習方法，并有成功的表現(xiàn)，而且受到鼓勵，他就會走向更大的成功.所以教師在培養(yǎng)學生自主學習的能力時，在上課、講座中介紹好的數學學習方法，定期與學生進行教學與學習方法交流.運用情感原理和成功原理，鼓勵學生，提高數學學習效率.

（三）激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮非智力因素

動機是學習過程中的一個重要變量，相當一部分學生的學習困難是基于學習動機不足.激發(fā)學生的學習動機，是廣大教育工作者關心的問題，幼師生數學學習困難主要的因素問題就是學習動機過弱.因此，時待幼師數學學習困難生要激發(fā)她們學習數學的動機，以及對她們非智力因素的培養(yǎng).

1.創(chuàng)造成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，建立自信，增強學習動機

激發(fā)學習困難生的動機的最佳方法，是“從心底里”打動她們，和學生建立一種友好合作的師生關系，“親其師”才能“信其道”，肯定數學學習困難生的點滴進步，激發(fā)學習興趣，幫助學生建立自信心.不但使學生產生強大的動力，而且能改變她們抑郁畏難的心境，從而產生良好的積極的心理狀態(tài)，樹立學習信心，提高學習成績.

2.有意識地培養(yǎng)學習困難生的意志力

數學學習是艱苦的，尤其是對學習困難生來說，她們有挫折感，只有克服消極情緒，樹立信心，有針對性地鍛煉其意志力，才能提高成績.圍繞這個目的，著重做以下方面的工作：

（1）教育數學學習困難生明白這樣的道理：困難是相對的，是相對學習者而言的.在學習中越是軟弱，遇到的困難就越大；越堅強，面前的困難就越小.

（2）引導數學困難生面對困難.遇到數學學習的困難時，困難生常常是半途而廢，實際上，這是使自己得到鍛煉，培養(yǎng)自信心和提高勇氣的好時機.教師應充分利用這個時機，引導學生一步步走下去，直至最終將問題圓滿解決.

（3）對數學學習困難生進行榜樣教育.榜樣的力量是無窮的，在轉化數學學習困難生中，給她們提供榜樣也是有效策略之一.用著名數學家的學習和成長的經歷，身邊數學學習中取得進步的榜樣，大大增強了她們的信心.

（四）創(chuàng)設趣味化、生活化的數學課堂

在幼師數學教學中，最好化抽象為具體，化枯燥為趣味.提高數學教學的趣味性、形象性，是學生易于學習，易于接受幼師數學課的重要課題.

1.用簡明的語言形式明確數學學習的基本要領

語言的運用是否恰當是很關鍵的.對于幼師的學生來說，由于很多學生文化基礎差，理解能力弱，在數學學習中教師簡明的語言運用，會使學生更好地領會教學內容及要求.

2.用形象的語言傳遞數學信息是最有效的手段

數學教學中，用通俗的生活化、形象化語言代替艱澀的學科術語，讓學生既能準確地使用這些概念，又能有效地調動學習興趣.

3.數學課堂教學中的“導演”和“主演”

要想充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其與教師共同融入課堂，以達到理想的教學效果，就必須做到“教師做主演兼做導演，學生做觀眾又做演員”.開展體驗式教學，既活躍課堂氣氛，又能給學生提供施展激情、發(fā)揮特長的平臺，取得事半功倍的教學效果.

4.創(chuàng)設豐富多彩的校園文化生活，感受數學美，滲透應用數學意識

營造良好的學習環(huán)境，如利用校園科藝節(jié)、班級組織的小型比賽、墻報和圖書館，拓寬學生數學學習的空間和時間.數學欣賞課中令人神往的數學，激發(fā)學生對數學學習的欲望.

結 語

在幼師數學教學中，分析幼師生數學學習困難的原因，使學生盡快找到正確的學習方法，順利地獲得新知識，提高幼師學生數學學習的效果，以促進幼師生的全面發(fā)展.

【參考文獻】

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