張課堂活力，育創(chuàng)新精神

陳躍

摘 要：課堂是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要載體，蓬勃的興趣、有效的探究、大膽的質(zhì)疑、積極的評(píng)價(jià)為課堂注入了活力，也為學(xué)生創(chuàng)新精神的培育創(chuàng)造了有利條件。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新興趣；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心要求，是學(xué)生成才的重要基石。課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、激趣激思，誘發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的巨大推動(dòng)力。人們?cè)谂d趣的激發(fā)下往往能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的思想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的吸引性，精心設(shè)計(jì)富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文時(shí)，學(xué)生很容易理解“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)思維”這樣一個(gè)道理。為了將道理引入實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)道理的理解，我順勢(shì)讓學(xué)生玩了一個(gè)小游戲：在黑板上，我畫(huà)出了九個(gè)點(diǎn)，提問(wèn)怎樣才能一筆將這九個(gè)點(diǎn)連起來(lái)。學(xué)生立即在書(shū)本上畫(huà)出這樣的九個(gè)點(diǎn)，饒有興趣地創(chuàng)作起來(lái)。三分鐘過(guò)去了，幾位同學(xué)上黑板連來(lái)連去，要不就是違反規(guī)則，用了三筆；要不就是半途而廢，失望而歸。看著學(xué)生皺著眉頭，絞盡腦汁，充滿了思考的興致，這時(shí)候，我再請(qǐng)學(xué)生朗讀課文揭示的道理，引導(dǎo)學(xué)生換一種思維看問(wèn)題。終于，有幾位學(xué)生靈光一閃，上臺(tái)選了一只較長(zhǎng)的粉筆，將粉筆橫過(guò)來(lái)，像刷子一樣，一下子將九個(gè)點(diǎn)連了起來(lái)。講臺(tái)下，學(xué)生發(fā)出陣陣驚嘆。在興趣的指引下，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，既加深了對(duì)文本道理的理解，也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造性思維。

二、引導(dǎo)探究，激蕩創(chuàng)新思維

學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主體。教師作為組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在自主合作探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新也不是閉門(mén)造車(chē)，創(chuàng)新必然離不開(kāi)合作探究?！澳阌幸粋€(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換可以獲得兩個(gè)思想?！痹谡n堂上，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生小組之間針對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)合作探究，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，激起創(chuàng)新的火花。在教學(xué)《花瓣飄香》時(shí)，我提問(wèn)：“小女孩為什么摘了花瓣之后要飛快地跑開(kāi)？”很多學(xué)生只關(guān)注文章前面說(shuō)的“我家門(mén)前的月季”，所以大多學(xué)生都說(shuō)小女孩是害怕被“我”發(fā)現(xiàn)才逃跑的。于是，我引導(dǎo)小組之間進(jìn)行合作探究，對(duì)這個(gè)問(wèn)題前后關(guān)照著閱讀，組內(nèi)提出自己的見(jiàn)解。不一會(huì)兒，創(chuàng)新的答案如雨后春筍般涌現(xiàn)：“課文前面說(shuō)這是帶露水的花瓣，所以一定是新鮮的，所以為了讓媽媽看到新鮮的花瓣，一定要抓緊時(shí)間跑回去。我讀出了這是個(gè)孝順的小女孩?！薄拔覀冃〗M討論發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)出門(mén)很久了，媽媽可能會(huì)擔(dān)心，所以她跑回去是為了不讓媽媽擔(dān)心。她是個(gè)懂事的孩子。”學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中打開(kāi)了思維，在思維的激蕩中產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，催發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則需疑。疑是思之源，思是智之本?！币蓡?wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)。學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的指引下，努力尋求解決的方案，各種創(chuàng)新的方法層出不窮。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，既豐富了情緒體驗(yàn)也增強(qiáng)了效能感。在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“農(nóng)夫那么勤快地勞作，為什么得不到好結(jié)果？”剛聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先是很詫異，同時(shí)也很欣賞這位學(xué)生的質(zhì)疑精神。于是我引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)討論，這位學(xué)生在小組成員的幫助下，對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行了深入研究。最后他認(rèn)識(shí)到農(nóng)夫因?yàn)榧庇谇蟪?，違背了客觀規(guī)律，縱使很勤勞但也徒勞無(wú)功，甚至還想到了諺語(yǔ)：“劈柴不照紋，累死劈柴人?！痹谫|(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，他的思維打開(kāi)了，有了很多新鮮的想法。

四、積極評(píng)價(jià)，保持創(chuàng)新熱情

積極評(píng)價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力保障。學(xué)生都希望被認(rèn)可、被肯定，為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極的評(píng)價(jià)。教師積極的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有著重要的促進(jìn)作用。對(duì)富有創(chuàng)新精神的思考要熱情贊揚(yáng)，在贊揚(yáng)聲中，學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的心理，能夠帶著熱情投入下一次的創(chuàng)新思考中，形成良性循環(huán)。即使學(xué)生回答不夠理想，也要給予鼓勵(lì)性的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而害怕、擔(dān)心，在心理上產(chǎn)生安全感，讓學(xué)生始終對(duì)自己充滿信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要立足課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為支撐，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的興致。同時(shí)配以合作探究的方式，砥礪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

劉麗艷.改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神[J].讀與寫(xiě)，2014（10）.