“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職高專院校寄生蟲檢驗(yàn)課程中的應(yīng)用

呂文濤 蘇莉芬

【摘要】為貫徹教育部的《關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)行業(yè)使用能力融合到實(shí)際教學(xué)中，筆者在《寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)中對(duì)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，分析了該教學(xué)模式的可行性和必要性。

【關(guān)鍵詞】寄生蟲學(xué)檢驗(yàn) 教學(xué)做一體化 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0238-01

《寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)課程之一，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生要能夠掌握寄生蟲形態(tài)特點(diǎn)、生活史特征及常用檢測(cè)方法，以便進(jìn)行相關(guān)標(biāo)本的寄生蟲檢驗(yàn)，以確定或調(diào)查是否存在寄生蟲感染或污染、寄生蟲病的治療及防控效果，為寄生蟲病診斷和防控提供依據(jù)。我校根據(jù)高職高專的職業(yè)教育特點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革。為了達(dá)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求，提高本專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，為社會(huì)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)寄生蟲檢驗(yàn)課程的特點(diǎn)，推行了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和反饋，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生職業(yè)核心能力的有效方法[1-3]。

1.“教學(xué)做一體化”的含義

我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。根據(jù)陶先生的理論，把“教、學(xué)、做”各個(gè)部分環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，形成適合相應(yīng)學(xué)科結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到邊教邊做、邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，從做中找出差距及時(shí)更正，重新復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識(shí)，再重新動(dòng)手操作。學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是融入做的過(guò)程。教師教完了整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的理論知識(shí)，也學(xué)會(huì)實(shí)際的操作，使所學(xué)的理論得到實(shí)操的驗(yàn)證，專業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)了，技能也得到加強(qiáng)。要使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，就要開(kāi)展教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，提高和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。

2.“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式應(yīng)用于寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)的探索與實(shí)踐

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生間在教、學(xué)、做的過(guò)程中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。學(xué)生真正化被動(dòng)為主動(dòng)，而教師則成為課程的引導(dǎo)者，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有很大好處。

2.1 “教學(xué)做一體化”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)為主線，將人體寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目納入理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。組建合理的雙師型隊(duì)伍，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、圖書館以及臨床實(shí)踐基地為依托，從“教學(xué)做”三個(gè)環(huán)節(jié)全面深入開(kāi)展。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)臨床開(kāi)展項(xiàng)目進(jìn)行選取，如：消化系統(tǒng)寄生蟲、循環(huán)系統(tǒng)寄生蟲、皮膚與組織寄生蟲、泌尿生殖系統(tǒng)寄生蟲等章節(jié)，根據(jù)目前國(guó)內(nèi)流行情況任課教師將授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與刪減。

2.2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)方案的實(shí)施

教：教學(xué)全過(guò)程要堅(jiān)持把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)理念。在理論部分教學(xué)過(guò)程中，我們主要是通過(guò)案例教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。引入疾病案例進(jìn)行教學(xué)，案例庫(kù)的建設(shè)是成功完成參與式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。老師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)所需的“案例要求”進(jìn)行資料收集，圍繞案例問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因以及可能提供的解決方案等進(jìn)行整理分析，使之與課程內(nèi)容緊密相聯(lián)。在相關(guān)章節(jié)教學(xué)中導(dǎo)入相應(yīng)的臨床病例，讓學(xué)生結(jié)合病例有目的地學(xué)習(xí)，將被動(dòng)枯燥的理論課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為解決具體問(wèn)題而學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)及臨床思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的臨床知識(shí)。實(shí)訓(xùn)部分教學(xué)，教師根據(jù)寄生蟲的特點(diǎn)采用不同的標(biāo)本進(jìn)行觀察。例如：消化道寄生線蟲是常見(jiàn)的消化道寄生蟲，其標(biāo)本來(lái)源也很廣泛，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容授課時(shí)，我們采用臨床采集的糞便標(biāo)本讓學(xué)生進(jìn)行觀察并指出課程中所涉及到的寄生蟲蟲卵或蟲體。

學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于課程的重要性和生動(dòng)性。為全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我們既要讓學(xué)生理解該門課程在今后工作中的重要性，更主要的是如何將課程設(shè)計(jì)的更有趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被老師督促轉(zhuǎn)變?yōu)樽约河幸庠溉W(xué)習(xí)。例如，教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師在授課之前，利用網(wǎng)絡(luò)收集與課程相關(guān)的視頻、文獻(xiàn)、新聞報(bào)道等媒體素材制作成課前預(yù)習(xí)材料，在課前交給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生通過(guò)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相應(yīng)部分進(jìn)行自學(xué)。

做：充分利用設(shè)施完備的校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作提供完善的硬件保障。我校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為仿真度較高的實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室包括標(biāo)本采集窗口、標(biāo)本預(yù)處理區(qū)、分檢區(qū)、檢測(cè)區(qū)、試劑保存區(qū)及醫(yī)療垃圾處理區(qū)組成，針對(duì)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等形態(tài)學(xué)課程，我們配有數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)。部分需要使用臨床感染性標(biāo)本時(shí)，其授課任務(wù)在臨床實(shí)訓(xùn)基地完成。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)目前在大慶市擁有2家臨床實(shí)訓(xùn)基地，其中一家為三級(jí)甲等醫(yī)院。學(xué)校積極進(jìn)行校企合作和“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式改革，利用社會(huì)資源彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，也使教學(xué)更貼近臨床一線。此外，在學(xué)生進(jìn)行操作的過(guò)程中，我們也為了提高學(xué)生的參與率，通常會(huì)采用小組競(jìng)賽的形式完成相關(guān)內(nèi)容。讓首先完成實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，給其他同學(xué)講解實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，并將學(xué)生表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核。

3.結(jié)語(yǔ)

以前我校的寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)課程的理論和實(shí)訓(xùn)是分開(kāi)講的，在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生與教師互動(dòng)活躍，而且能夠認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但有時(shí)因理論課中重點(diǎn)內(nèi)容掌握不充分，時(shí)常會(huì)向教師詢問(wèn)理論課中內(nèi)容。而在理論課上學(xué)生的參與性較低，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果就很差。老師努力講卻很難帶動(dòng)學(xué)生的積極性。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的枯燥，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)效果上看，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性高，充分的挖掘出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)并所掌握技能符合用人單位需要的保證。在方法上看，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使授課形式更加豐富和充實(shí)，使教師能夠有效掌握課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘭忖，張淑艷，曹金娟等.完善“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式推進(jìn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：2-4.

[2]李五坡，董海霞.高職教育“教學(xué)做”一體化模式改革探析[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：13-15.

[3]江凌靜，辛杰，陳群等. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的研究[J].中外健康文摘.2012，9（17）：11-12.

作者簡(jiǎn)介：

呂文濤（1981-），男，遼寧開(kāi)原人，醫(yī)學(xué)碩士，講師。研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)與科研工作。

蘇莉芬（1966-），女，黑龍江伊春人，醫(yī)學(xué)學(xué)士，教授，研究方向：主要從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)與教學(xué)管理工作。