立足教材，抓好作文起步教學

余永珍

摘 要：三年級是學生習作的起步階段，在這一階段，很多學生對作文都有畏懼心理，往往無從下手。對學生來說，如何扎實、有效地進行作文教學是教師探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，總結了一些教學策略：生活中積累寫作素材；鼓勵學生多讀課文，多看課外書；培養(yǎng)寫作興趣；重視口語交際課；上好作文指導課；批改、講評要落實。

關鍵詞：寫作素材；課外書；寫作興趣；口語交際

三年級是學生習作的起步階段，它是一二年級看圖說話、寫話的延伸。在這一階段，很多學生對作文都有畏懼心理，往往無從下手。三年級上學期，我在教學中過多地放手讓學生自我表達，導致學生習作中出現了很多問題：作文題材雷同，內容七拼八湊、缺乏真情實感，寫作技巧差，語病多，標點符號錯漏百出，錯別字層出不窮。針對這些問題，我在三年級下學期改變教學策略，立足教材，吃透教材，圍繞教材穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展習作教學。

一、鼓勵學生關注生活，用心體驗生活，從生活中積累寫作素材

新課標指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！鄙钪械囊磺卸际菍W生好的寫作素材，只有學會發(fā)現、去收集、去整理，做生活的有心人，才能有自己的寫作素材，才不會和其他同學的作文有過多雷同。

在教學中，我把“綜合性學習”作為重點來上，不走形式，讓學生在習作前就開始調查、收集、整理自己相關的生活經驗，并將過程和結果進行表格化，讓學生在處理信息時條理清晰、一目了然，這樣就不會對選擇作文素材一臉茫然。

二、多讀課文，多看課外書

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@說明多讀書可以提高學生的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力。

課文是閱讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路，學習表達方法，奠定基本的閱讀量，然后根據自己的興趣愛好和需要，閱讀報紙雜志，積累更多寫作方法和好詞佳句。

我校是一所農村小學，學生家庭都不是很富裕，要求每個學生都買很多課外書，基本上是不行的。于是，我利用學校的圖書室，為學生精心挑選適合該年齡段、不同類型的書籍，將學校發(fā)放的中段訂閱的書籍全部放在教室中，要求學生人人閱讀，交換閱讀，并鼓勵班級學生將自己擁有的課外書與其他同學分享。這樣，即使每人手中只有一本，輪流閱讀之后，每個學生至少讀了四十幾本課外書了。在讀的過程中，我還做出要求：每周至少寫兩次讀書筆記（記錄好詞佳句，較優(yōu)秀的學生還可以寫下自己的心得體會），一月至少讀完兩本課外書。每次新書一到，大家都搶著看，輪著看，甚至還有學生主動要求帶回家看，第二天完整地歸還。

三、培養(yǎng)寫作興趣，讓學生愿意寫、主動寫

寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高作文水平的心理保證，它貫穿于整個寫作的過程。

如何培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？我認為讓學生的寫作得到認可就是他們最大的興趣。無論一篇怎樣的作文擺在我們面前，首先是去發(fā)現其閃光點，用贊揚激勵學生的寫作熱情，真誠而不吝嗇地激勵學生，在不斷的肯定中使學生體驗到作文成功的喜悅。在這之后，學生就會愛寫作文，多寫作文，使作文水平不斷提高。我還利用班級展示臺以及紅領巾廣播站，給他們一個展示的平臺，讓他們不僅愛寫作文，還讓他們樂于與他人分享自己的作文。

四、重視口語交際課

三年級學生的認識能力和感悟能力都較低，對很多可以作為作文題材的內容都熟視無睹，等到要寫作文時就千篇一律，或是假、大、空了，口語交際可以為作文創(chuàng)設情境，重現生活情景，喚醒生活的記憶，使作文與多姿多彩的生活再次融為一體。由于不同學生搜集的渠道和材料豐富多樣，在具體的交流中便為學生自然而然地積累了寫作素材。

五、上好作文指導課

作文指導課中，對于剛學寫作文的三年級學生，不僅要激發(fā)他們的寫作興趣，更重要的是讓他們明白“要寫什么”“怎么寫”，也就是教給他們寫作步驟。

有些老師認為教給學生步驟，會限制他們的思維，使寫出來的作文結構一模一樣。我認為剛學作文的孩子，連最基本的寫作結構都不會寫或是寫不好的話，如何去創(chuàng)新呢？所以，我在教學中，我首先會讓學生立足教材，讀懂寫作要求，明白本次習作要寫什么內容，確定寫作方向。然后講解本次習作可以從哪些方面來寫，讓學生整理自己的寫作素材。讓學生討論這次習作可以先寫什么，再寫什么，最后寫什么，并列出提綱。課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)——片段練習，讓他們一段一段地練習，老師巡視時找出具有代表性的片段進行集體指導。最后讓學生連段成篇。

在指導寫的過程中，還要幫助學生搜尋課文中學過的寫作方法，找出適合自己的并加以運用，杜絕抄襲現象。

六、批改、講評要落實

1.修改

當學生完成作文后，我并不急于審讀，而是先讓學生充當小老師，讓他們自我修改，同桌互改，或者是讓自己信任的同學幫忙修改。在這個環(huán)節(jié)中，學生能夠修改大部分的錯別字和一部分有語病的句子，有些學生甚至能提出自己的疑問，促使其他學生在作文中進行內容補充。讓學生參與作文互批自改，可以使學生在這個過程中悟出一些寫作規(guī)律，培養(yǎng)自我批改作文的能力，這樣不僅可以提高學生的寫作水平，還能提高他們的閱讀鑒賞水平，而老師又節(jié)省了大量批改作文的時間。

2.批改作文要認真，面向全體學生

通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學；也可以搜集素材，為作文講評做好準備。我在批改作文時，“眉批”指出學生錯誤的字詞以及語病；“旁批”指出文中寫得好的地方加以鼓勵，或是遇到不明白的地方提出疑問；“總批”指出習作中的閃光點以及不足之處，并提出建議，要多肯定，少否定，多引導，少套話。在幫助學生修改作文時，我采用了四個步驟：留、刪、換、補。留是留學生作文的原樣，不能將學生作文改得面目全非，珍視他們自己的所得；刪是刪除作文中啰嗦重復，與主題無關的語句；換是換掉學生用得不恰當詞語或是修辭；補是為學生補充材料來突出中心。

3.講評課時一定要給每個學生的閃光點充分肯定，并找出最具代表性的習作（可以是優(yōu)秀的，也可以是有問題的作文），進行共同鑒賞和找問題。切忌單個打擊。

在這些教學策略中，我還有很多方面沒有落實到位，但也初見成效，大部分學生從“厭”到“樂”寫作文，寫作時有套路、有方法，作文結構較完整，錯別字、病句明顯減少，少數學生閃現了寫作上的火花，使用的優(yōu)美詞句越來越多。我相信，只要我認真落實每一個環(huán)節(jié)，學生的作文水平一定會有所提高。