淺談情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

李論

[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以避免教師空洞的說(shuō)教，更易于教學(xué)過程的展開，從而收到事半功倍的課堂效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué)法 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120020

情境教法學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以避免教師空洞的說(shuō)教，更易于教學(xué)過程的展開，從而收到事半功倍的課堂效果。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、結(jié)合課文內(nèi)容，再現(xiàn)生活情境

一切認(rèn)知皆源自生活，文章也是如此，文章從生活中來(lái)。教師結(jié)合課文內(nèi)容在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)生活情境，再引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去，學(xué)生更易感同身受，理解課文內(nèi)容。比如在教授《春》這篇文章之前，我預(yù)先選好生活情境（我在農(nóng)村中學(xué)從教，可以充分利用鄉(xiāng)村資源）：河畔、麥田、果樹林。利用周末，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行了一次春游。首先，我?guī)W(xué)生來(lái)到春天的河畔，河邊的柳樹剛剛抽芽，岸邊淺綠色的草地上小草剛剛鉆出地面，河里的蝌蚪、魚兒在暢游，鳥兒在樹上歡唱，春天的盎然生機(jī)盡收眼底。然后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到一望無(wú)際的麥田，由于初春的麥子不怕踩，可以讓學(xué)生盡情地進(jìn)入麥田奔跑，踢球，放風(fēng)箏，感受新鮮的泥土氣息，放飛心情，體驗(yàn)春天帶來(lái)的歡樂！最后進(jìn)入果樹林，感受桃花、杏花、梨花，還有樹底不知名的野花爭(zhēng)奇斗艷，果農(nóng)在其中辛勤地授粉……回來(lái)之后，再進(jìn)行課文教學(xué)，對(duì)于如何領(lǐng)悟課文中描寫的春草圖、春花圖、迎春圖，學(xué)生很快迎刃而解了。營(yíng)造生活情境的魅力由此可見！

在教授《散步》這篇文章之前，我先布置一項(xiàng)行為作業(yè)，回家和自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，一家三代進(jìn)行一次散步，回來(lái)寫經(jīng)過，談感受。經(jīng)過此生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生由己及人，更容易理解文章所體現(xiàn)的思想感情。

生活是教學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教學(xué)有時(shí)完全可以從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使教學(xué)生活化。

二、多媒體展現(xiàn)畫面，創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技發(fā)展的日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已跟不上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮科技發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體展現(xiàn)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，可以變抽象為具體，讓學(xué)生直觀感受到課文所描摹的內(nèi)容，從而更易理解和把握文本。

在教授《三峽》這篇文章時(shí)，在進(jìn)入研讀文本之前，我利用多媒體播放《長(zhǎng)江三峽》紀(jì)錄片相關(guān)片段，并指導(dǎo)學(xué)生邊看邊欣賞：三峽奔騰的江水，兩岸起伏的連山，山上青蔥的樹木、飛懸的瀑布......學(xué)生在觀看時(shí)，不禁為三峽雄偉壯觀的景象所震撼！由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的研讀，課文描摹景觀的抽象文字在學(xué)生的腦海中形成了具體而直觀的三峽風(fēng)物，由此避免了空洞的說(shuō)教，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所難以企及的。

莎士比亞曾說(shuō)過：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。利用多媒體創(chuàng)設(shè)畫面情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官興趣，進(jìn)而進(jìn)行理性的探索。思維在興趣的催化下會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，創(chuàng)新活動(dòng)也就順理成章，水到渠成。

三、表演體會(huì)，引學(xué)生進(jìn)入情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，影視劇已成為人們娛樂生活所必不可缺少的組成部分，而且創(chuàng)造了驚人的利潤(rùn)。他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此巨大的市場(chǎng)？這是因?yàn)檠輪T們的表演可以引起人們的共鳴。人們有了興趣，表演便有了市場(chǎng)。表演有著迷人的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可以把表演放進(jìn)課堂中，讓學(xué)生通過表演，創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文課堂生動(dòng)、有效的開展。

我在教授《陳太丘與友期》這篇文章時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于根據(jù)文章中個(gè)性化的語(yǔ)言分析人物性格。我在課前有計(jì)劃地指導(dǎo)幾位勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生在熟讀課文，理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編排了一幕課本劇。編排成熟后放在課堂上表演。通過學(xué)生精彩的表演，客人的粗暴無(wú)禮，元方的機(jī)智善辯，兒童特有的愛憎分明的個(gè)性，便生動(dòng)形象地呈現(xiàn)于表演情境之中。傳統(tǒng)客觀講授的語(yǔ)文課堂，較之則缺少了形象性、生動(dòng)性與直觀性。

在課堂上通過表演創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)，收到了雙重功效：其一，表演可以讓聽課的學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然；其二，表演者在表演過程中既可以感受到表演的成就感，又能體驗(yàn)到智慧和創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂！

葉潤(rùn)老師曾說(shuō)過：課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的活力，只有師生們的活力在課堂中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，既是情境教學(xué)的要求，更是新課改的核心所在。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生母語(yǔ)的責(zé)任，身為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力打造高效課堂。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）