多元互動教學法在大學英語教學中的應用

【摘要】隨著當今社會的快速發(fā)展和我國高等教育課程改革的全面推進，教育界再度將改革核心轉(zhuǎn)移到新的教學方法的變換和推進學生自主學習本領(lǐng)的掌握上來。大學英語傳統(tǒng)的“一言堂、填鴨式”等教學方式已落后于現(xiàn)代教育發(fā)展和學生發(fā)展的需要。多元互動教學能有效激發(fā)學生的學習動機，改變學生的學習態(tài)度和學習方式，培訓學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】多元互動 大學英語教學 探討 應用

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0088-02

1.概述

教育是一項長遠而又偉大的事業(yè)。百年大計，教育為本，古希臘哲學家柏拉圖說過，與其不受教育，不如不生，因為無知是不幸的根源[1]。特別是在全球化日益凸顯的時代背景下，我國在科學、文化、經(jīng)濟及信息等各個領(lǐng)域越來越多的與國際接軌，我國與世界各國的政治、經(jīng)濟、貿(mào)易等交往日益頻繁，現(xiàn)代社會需要更多高水平、高素質(zhì)的外語復合型人才，外語交際能力的重要性顯得尤為突出。傳統(tǒng)的課堂教學模式已無法滿足學生英語能力的全面發(fā)展的需要，因此作為外語教育的重要組成部分的大學英語教學應該與時俱進。多元互動型教學模式在大學英語教學的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)出來[2]。

2.多元互動型大學英語教學模式的理論基礎(chǔ)

多元互動教學模式是陳申提出的語言文化教學模式，其理論基礎(chǔ)和教學策略都對大學英語教學具有指導意義[3]。 在多元互動型大學英語教學模式的構(gòu)建中，依據(jù)研究的目的和研究問題的性質(zhì)，通過文獻調(diào)研，對教學模式構(gòu)建中涉及到的有關(guān)理論經(jīng)過篩選和整合，將其作為模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。多元互動型大學英語教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論。其內(nèi)容為：知識不是通過刺激一反應被動地從外轉(zhuǎn)移而來的，它是學習者通過與外界相互作用，在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的意義，并在教師和同學的參與幫助下能夠掌握他單獨無法領(lǐng)會的概念和思想。在這種教學模式下，教師與學生相互作用，兩者都是主體。教師是教的主體，學生是學的主體。

3.多元互動型教學模式在大學英語教學中的應用

3.1多元互動指導下的教學設(shè)計

多元互動型大學英語教學模式的教學設(shè)計要以學生為中心，發(fā)揮學員與學員之間的互動學習、優(yōu)勢互補的作用，來設(shè)計相應的教學活動以及方法。如：在英語的口語教學中，開展老師與學生、學生與學生之間在語言上的溝通與交流；為了提高學生的英語溝通合作能力，利用小組互動的學習方式，培養(yǎng)學生的合作能力，使學生在互相合作過程中得到共同提高。教師在教學設(shè)計將學生的學習、生活、學科相關(guān)聯(lián)的話題方面實現(xiàn)多方互動，激勵和刺激學生在體驗中內(nèi)化語言信息。將教學方法、教學手段、教學內(nèi)容及組織形式有機地結(jié)合起來，把抽象的難理解的知識點衍變成一種學生能夠?qū)嶋H參與操作的英語學習方式，進而增加學生學習熱情，促進教與學。

3.2導入環(huán)節(jié)的多元化

導入環(huán)節(jié)在課堂教學中始終都占據(jù)有重要位置。在多元互動型教學模式中導入環(huán)節(jié)就顯得更加重要。導入環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生想象力，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣。互動型教學模式中的導入環(huán)節(jié)具有多元性，能夠采用多種方式進行導入環(huán)節(jié)的進行，如：學生與老師、學生與學生之間對問題進行大膽發(fā)言與討論，并一起分享相互之間的觀點與立場等的方式進行互動，真正實現(xiàn)導入環(huán)節(jié)的多元互動。

3.3多元化的英語教學過程中的互動模式

多元互動教學模式的基本思想是尊重學員的主體性，以學員自主互動學習為中心，并突顯其全方位、多維度的互動理念。近年來，隨著當今社會的快速發(fā)展和我國高等教育課程改革的全面推進，教育界對多元互動型教學模式越來越重視。在英語教學的整個過程就是教師采用多樣化的英語教學形式與手段將英語知識以及相關(guān)的文化教授給學生的過程。多元互動型教學模式中，教師角色趨于多元化和復雜化，教學過程應將教師和學員兩方面的主動性、積極性都捆綁、調(diào)動起來。在教學中采用的多元的教學手段有很多，如：通過演講、辯論或者小組討論的方式提高學生之間的相互合作的能力，使得學生之間互相學習、共同提高。

4.結(jié)論

大學外語教學雖然存在先天的一些不利影響因素。要想真正提高大學英語的教學質(zhì)量，提高學生的交際能力，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的外語人才，我們必須更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式。多元互動型教學模式指導下的英語課堂能夠給學生提供一個多元的情境模式，以學生主體性，以人為本，相信學生，大膽放手，激發(fā)學生的學習熱情培養(yǎng)學生的英語綜合能力，同時為培養(yǎng)未來全面發(fā)展的復合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫秀芝，王儉.多元互動大學英語教學模式初探[J].長春師范學院學報，2007，03：132-133.

[2]袁沛.“多元互動”大學英語分級教學效果實證研究[J].武警學院學報，2012，03：62-66.

[3]劉思寧.多元互動型教學模式在大學英語教學中的應用[J]. 民營科技，2014，12：293.

作者簡介：

侯麗婷（1981.12-），女，漢族，甘肅人，本科，講師，研究方向為英語教學法翻譯。