高職院校學生班級建設狀況的調查與分析

王國珍 徐珍 盧庚云

【摘 要】設計問卷“高職院校學生班級建設狀況調查表”，從大學生班級目標、制度、文化、班風、學風、凝聚力等方面進行調查與分析，進而提出大學生班級建設質量目標（標準）及提高大學生班級建設質量暨學習型班級建設對策。

【關鍵詞】高職院校 班級建設 調查 分析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0016-03

為全面了解高職院校學生班級建設基本情況，2014年初，我們在廣泛聽取輔導員和班團干部意見的基礎上，設計了“高職院校學生班級建設狀況調查表”，并對柳州鐵道職業(yè)技術學院、柳州城市職業(yè)學院、廣西科技大學鹿山學院3所院校3個年級21個專業(yè)的學生進行抽樣調查。調查由輔導員直接下到被調查的學生中隨機發(fā)放問卷，填寫完后現(xiàn)場收回，然后進行整理、人工統(tǒng)計與分析。本次調查共發(fā)出問卷600份，收回有效問卷565份，回收率94.2%。問卷內容主要包括大學生班級目標、制度、文化、班風、學風、凝聚力等方面的建設情況。調查基本情況如表1所示。

一、調查結果與分析

（一）調查結果

1.表2、表3說明，79.5%的同學知道班級有明確的建設目標和學期目標；48.0%的同學清楚班級建設目標的具體內容；17.8%的同學認為班級三年總目標與學期目標無關聯(lián)；23.7%的同學認為班級三年總目標與學期目標一致。而且年級越高，班級建設目標同學知曉率越高，對其具體內容也越清楚。同時，獲得“先進班集體”榮譽越多、級別越高的班級，越有明確的班級建設目標，越多同學清楚班級建設目標的內容。此外，對班級建設目標及其具體內容的正確認識與知曉，開展了學習生涯規(guī)劃教育的柳州鐵道職業(yè)技術學院運輸管理學院與其他學院相比反差較大。

2. 63.0%的同學有三年學習生涯規(guī)劃和學期發(fā)展目標，而且年級越高，越清楚自己需要什么，目標越清晰（見表4）；同時柳州鐵道職業(yè)技術學院運輸管理學院明顯好于其他學院（見表5）。

3. 61.9%的同學認為班級有措施和活動來促進同學去執(zhí)行自己的學習生涯規(guī)劃，落實自己的目標（見表6）。

4. 63.9%的同學認為自己所在班級有較完善的班級規(guī)章制度；65.8%的同學所在班級較好地執(zhí)行制度，沒有受處分學生；2013級40.1%的同學認為班級規(guī)章制度有一點，但很不完善或形同虛設，以致29.9%的同學所在班級有受處分學生。

5. 82.5%的同學認為自己所在班級班干敢管，有良好的班風，能體現(xiàn)正氣；但2013級18.6%的同學認為班級歪風邪氣無人管，班干部明哲保身，放任居多。

6.隨著年級增高，專業(yè)課程增加，“勤學、互助、重技能、勇實踐”自主學習氛圍不斷增強。2013級只有19.1%的同學認為絕大多數(shù)同學能做到自主學習；2012級則為75.6%；2011級達到87.5%（見表7）。

7. 表8、表9表明，54.8%的同學認為班級凝聚力一般；只有23.9%的同學認為班級凝聚力強。其中，以2012級為主，50.4%的同學認為班級的主心骨是輔導員和班團干部；2011級在外頂崗實習，班級觀念較淡薄；2013級57.9%的同學認為班級凝聚力一般，甚至有26.3%的同學認為班級吸引力差，31.7%的同學認為班級的主心骨是輔導員和班團干部。

8.17.3%的同學認為班級無任何標識；73.8%的同學認為班級有一定的標識，這些標識多為班級口號/精神或班級日記/相冊，分別占有30.4%和29.4%。

9.52.2%的同學選擇自己所在班級2013～2014第一學期考試不及格人次控制在5人次以內；27.4%的同學選擇在10人次以內；20.3%的同學選擇超過15人次（如表10）。不及格的原因92.6%選擇“對學業(yè)缺少規(guī)劃，沒有認真學習與復習”。

（二）基本結論

1.從表2、3、4、5、6可以看出，班級建設不僅要有明確、具體的建設目標，更要讓班級建設目標為人人知曉?；蛘咚羌w同學集體智慧大家共同制訂，融班級、宿舍、個人目標為一體。否則，班級建設目標的實現(xiàn)會大打折扣。同時，還要有一定的措施和通過一些活動來促進與保證班級建設目標的落實。例如，柳州鐵道職業(yè)技術學院運輸管理學院堅持從學生入學開始大學生涯規(guī)劃教育，班級和個人就有較清楚的行動目標。

2.班級建設質量的高低與班級有無切合實際的較完善的班級規(guī)章制度及其有效執(zhí)行、班風、學風、班級文化、凝聚力、班團干部履責能力與素質有密切關系，它們之間互為因果。

二、提高大學生班級建設質量的思考與對策

第一，大學生班級建設應有一個以輔導員、班團干部為核心的相對穩(wěn)定的領導集體，這樣才有可能從班級實際出發(fā)，高屋建瓴地整體規(guī)劃班級建設的總體目標，形成一以貫之的，融班級、宿舍、個人為一體的班級建設目標體系，成為引領大學生班級建設與發(fā)展的航標與燈塔。輔導員和班團干部能否成為同學公認的班級主心骨是形成班級強有力的領導核心的關鍵。輔導員能否讓同學感受到是班級的一員和主心骨；班團干部能否把同學緊緊團結在一起，成為班級核心人物，是形成同學以班團干為核心、班團干以輔導員為核心、輔導員以班級和大多數(shù)學生利益為工作指針的工作格局和領導核心的重中之重。唯有如此，才可能率領同學有計劃、有目標地進行班級建設，這是班級建設的根本所在。

第二，高質量的班級建設不僅要有切合班級實際的三年發(fā)展規(guī)劃和由學期、學年目標組成的班級建設目標體系，更要使班級建設目標建立在全體同學知曉、認同、支持，化為宿舍、個人學期、學年目標的基礎上，使班級建設目標與宿舍、個人發(fā)展目標成為有機整體。換言之，班級建設目標必須將班級、宿舍、個人目標有機融合起來，體現(xiàn)全體同學的目標和利益，才會成為全體同學自覺行動的指南。

第三，高質量的班級建設還要有相應的措施和活動來促進與保證班級建設目標的落實。一是要有切合班級實際的較為完善的班紀班規(guī)，并有效地執(zhí)行。這當中班團干部能否按照班紀班規(guī)認真履職、敢管，使班級充滿體現(xiàn)正氣、抵制歪風的良好班風極為關鍵。如果班級規(guī)章制度不完善或形同虛設，或缺乏有效的執(zhí)行機制，班級就無法形成抑惡揚善的正能量。那樣，班級同學的紀律就會松弛，違規(guī)違紀現(xiàn)象就會頻發(fā)，受紀律處分和考試不及格現(xiàn)象就會大幅度增加。二是班級文化建設對形成班級凝聚力和良好班風學風有著重要影響。凡是班級建設中有自己一定標識的，如班級口號/精神、班旗、班徽、班級日記/相冊等，往往能較好地凝聚班級力量，這特別體現(xiàn)在重大集體活動中，如運動會、軍訓、全校/院性大型活動，學生往往會以班級為榮，鮮明地亮出自己的班旗、班徽，響亮地喊出自己的班級口號/精神，形成巨大的凝聚力，促進班級積極向上發(fā)展。

因此，我們將借鑒“學習型組織”理論，以學習型班級建設為目標，以學習型星級宿舍創(chuàng)建和學習型個人學業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，將班級、宿舍、個人統(tǒng)一于班級建設中，構建融學習型班級、學習型宿舍、學習型個人為一體的班級建設目標體系和以輔導員、班團干部為核心的集班級“凝聚力、文化、制度、班風、學風”五位一體的團隊學習機制，以期實現(xiàn)班級團隊和個人的不斷超越，不斷提高大學生班級建設質量。

其一，制訂“大學生班級建設質量目標（標準）”。它主要包括兩個方面，即班級有共同目標愿景和團隊學習機制。班級有共同目標愿景就是有融班級、宿舍、個人目標為一體的班級目標體系：一是人人都有切合實際的學業(yè)生涯規(guī)劃，有三年學習發(fā)展目標，努力成為學業(yè)過關技能過硬，有專長/強項、有團隊意識、品行優(yōu)秀的高素質高技術技能人才，并將其細化為知識、能力、技能、素質、品行等方面的提升目標，分解到每個學期一一踐行；二是“學習型宿舍”達標率在50%以上；三是達到學校“先進班集體”標準。團隊學習機制是指構建并運行以輔導員、班團干部為核心，集班級凝聚力、文化、制度、班風、學風建設五位一體的班級團隊學習的工作制度和運行機制。

其二，制訂“提高班級建設質量暨學習型班級建設實施方案”，構建大學生班級建設的有效模式和運行機制?！疤岣甙嗉壗ㄔO質量實施方案”主要包括“學習型班級建設”、“學習型宿舍創(chuàng)建”、“學習生涯規(guī)劃教育”三方案。它的特點是，學院（系）是班級建設的設計者，負責宏觀策劃與指導；輔導員是班級建設的主心骨，學生能感受到其對班級、對自己的關注與支持；班團干部（含宿舍長）是班級建設核心人物，通過自身的表率作用和為同學服務之行把同學緊緊地團結在一起，從而構成學院—輔導員—班級—宿舍—個人層層分解和落實目標的學習型班級建設方案體系。學習型班級建設是以班級為單位，以輔導員、班團干部為核心，以學生為主體，以創(chuàng)建一個人人都有目標，個個都勤奮好學、比學趕幫、團結向上的先進班集體為目標的持續(xù)的方向性引導過程。學習型宿舍創(chuàng)建是通過建立和創(chuàng)新相應的制度和機制，培養(yǎng)和增強學生自主學習意識，養(yǎng)成勤奮好學、自主合作性學習習慣，形成互幫互學互促、團結向上的優(yōu)良舍風，促進學生全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。它有三個基本特點：宿舍是一個整體和團隊，同一宿舍成員具有共同的目標和為實現(xiàn)目標的共同努力；作為一個團隊有著互幫互學互促的協(xié)作性學習制度和機制，彼此負責和共同對團隊負責，共享經驗與方法，共同進步；團隊和個人不斷創(chuàng)新與超越，不斷進步。學習生涯規(guī)劃教育是指對學生開展一以貫之的制定規(guī)劃、踐行規(guī)劃，并對規(guī)劃的實施實行有效管理與監(jiān)控，確保學生在有限的大學生涯中更多獲取生存所需的知識、能力、素質，更好達成人生目標的教育指導過程?！皩W習型班級建設”、“學習型宿舍創(chuàng)建”、“學習生涯規(guī)劃教育”是將班級、宿舍、個人統(tǒng)一于班級建設之中的有機整體，共同指導和引領大學生有目標、自主、高效地學習生活。

【參考文獻】

[1]王國珍.高職院校學習型班級建設探索[J].廣西教育，2014（10）

（責編 黎 原）