微課應用于自主學習的可行性分析

周根嬌　楊圣紅

摘 要：微課的主要特點是小而精，同時移動性強，學生可以利用微課的特點將微課應用于自主學習中。

關(guān)鍵詞：微課；自主學習；特點；作用；實例分析

在國內(nèi)，最初提出“微課”概念的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他認為，“微課”包括與教學相匹配的微課件、微教案、微實踐反思、微點評、微練習等可擴展性和支持性資源，從而形成一個網(wǎng)頁、半結(jié)構(gòu)化、開放資源的情景，動態(tài)生成的交互式教學應用環(huán)境。

微課的主要特點：（1）微課小而精，專門針對學生學習困難的問題，十分適合自學。（2）時段和地址的選取空間大，隨時隨地都能研習，只需有學習的意愿便可達成。（3）適應范圍廣，可以根據(jù)視頻的播放速度，讓不同層次的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和驗收控制視頻的速度。（4）視頻可以反復播放，對于反應慢、不好意思請同學反復觀看的學生，可以自行重復播放，解決后進生的轉(zhuǎn)化問題。

隨著科技的發(fā)展，可以承載視頻玩賞與文本瀏覽的智能終端越來越多，例如IPAD、智能手機等。目前，幾乎所有大學生都擁有智能手機或IPAD等智能終端，平常主要用來玩游戲、聽歌等。如果學生能充分利用這些智能終端，利用其機動性，學習將是豐富多彩的，知識面將得以擴大。下面對微課應用于自主學習的可行性作出分析：

一、幫助學生解決課后疑惑

大學學習與中小學學習一個最大的區(qū)別就是要求其自學，同時大學里每堂課的容量遠遠比中小學大。當大學生課后做作業(yè)或復習的時候，遇到問題怎么辦呢？打電話給老師？恐怕很少有學生這樣做。即便如此，老師在電話里不一定能說清楚。更何況每個專業(yè)有幾十至幾百個學生，不可能所有問題都通過電話解決。有些學生會采取下一堂課問老師，但是大學里，課堂上很少有時間讓學生去提問，有一些學生也不愿意去問老師，隨著時間的推移，積累了大量的問題，對該課程的研究更為困難。

有了“微課”后，學生可以用U盤拷貝教師錄制的微視頻。學生可以自己管理與課程相關(guān)的微視頻，這是一種知識的管理，也是一種需求管理。另外，可以以系或者班級為組織，在網(wǎng)上建立一個資源共享網(wǎng)站，或申請一個云端，或利用“微博”等，將微視頻上傳到網(wǎng)上，對不同專業(yè)不同課程進行歸類。學生通過學號或統(tǒng)一的賬號登陸后下載，方便每個學生學習。

從學生學習中遇到問題需有教師講解的需求開始，到“微課”如何真正掌握到學生手中，這一過程不僅僅是簡單地讓微課移動的過程，更是讓學生學會進行自我管理的過程，激發(fā)學生學習的自主性。

二、增長學生課堂以外的知識

隨著社會的發(fā)展，大學的就業(yè)壓力越來越大，人們對大學生的要求愈來愈高，需求單位對大學生的要求也不再局限于書籍或課堂。例如，人際關(guān)系、創(chuàng)新能力、團隊合作、社會新聞動態(tài)等，這些在學生走上社會崗位之后比書本上更重要的能力，像這些非課堂的學習，同樣可以在微課程這樣的平臺來實現(xiàn)。學生可以根據(jù)自己的需要對知識進行相應的篩選，這些知識可以是實際案例、理論解釋、視景仿真、動畫或其他材料，要滿足學生自我實現(xiàn)的需要，因材施教，教師的講授僅僅是學生知識學習中的一個工具，要形成以學生為中心的研習行徑。學生通過閱讀可找到很多的學習研究、數(shù)據(jù)、資料，學生不僅要研究問題本身，而且要查找大量的信息回答問題。這樣的學習可以將學習方式與學習內(nèi)容科學地融于一體，使學生都能將學習發(fā)揮到極致，從而達到自主學習的目的。

三、微課應用于自主學習的實例分析

下面以《高等數(shù)學》中不定積分的分部積分法為例，說明如何將微課應用于學生的自主學習中。

不定積分分部積分公式：若u（x）與v（x）可導，且不定積分 u′（x）v（x）dx存在，則u（x）v′（x）dx也存在，并有u（x）v′（x）dx=u（x）v（x）-u（x）v′（x）dx。

學生在應用分部積分公式時，最困難的是在被積函數(shù)中到底該把哪部分看成u（x），哪部分看成v′（x），另外，分部積分公式該如何記憶。上課時，很多學生對分部積分公式似懂非懂。對于此，老師可以錄制一個關(guān)于分部積分公式的“微課”，教學生借助二階行列式來記憶分部積分公式，同時通過一些典型的例題教會學生如何掌握分部積分公式。另外，在學生學習的過程中，老師可以收集一些網(wǎng)絡上的優(yōu)秀“微課”，如首屆全國高校微課大賽二等獎作品“不定積分的分部積分法”，該作品中利用分部積分公式中的對稱性教學生記憶分部積分公式，這樣可以讓學生從不同思維角度學習同一個知識點，幫助學生更加牢固地掌握知識。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]馬秀芳.高校微課的設計與應用[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）.

編輯 王夢玉