數(shù)學(xué)課堂提問技巧探析

張志豪

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。基于對(duì)課題提問重要性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問技巧進(jìn)行探討，以提高課堂提問有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）04-0070-01

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”由此可見提問的重要性?！疤釂枴笔亲罟爬系囊彩亲钇毡榈慕虒W(xué)手法。俗話說，問題是數(shù)學(xué)的心臟，作為一門以問題為核心的學(xué)科，課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)組織形式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)手段。通過科學(xué)有效的課堂提問，能實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、激活學(xué)生的思維活性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、獲得知識(shí)、提升能力。課堂提問要充分發(fā)揮其作用，需要很強(qiáng)的技巧性。縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，提問形式單一、問題缺乏啟發(fā)性、學(xué)生參與度不高等問題普遍存在，無用的課堂提問淹沒在有限的課堂時(shí)間。在這種形勢(shì)下，探索出一套行之有效的課堂提問技巧具有重要的教學(xué)意義。那么，怎樣才能問出技巧，問出高效呢？文章對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究。

一、點(diǎn)在“趣”上——情境設(shè)問，誘發(fā)主動(dòng)思維

教師在課堂提問的設(shè)計(jì)上，要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維以形象思維為主，對(duì)新鮮、生動(dòng)、有趣的事物容易產(chǎn)生興趣。據(jù)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使問題情境化。如此，可以將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象有趣味，容易引發(fā)學(xué)生的積極思維，收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。例如“除法”的教學(xué)，這是三年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算以及首位能夠整除的兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算?；趯?duì)之前“表內(nèi)除法”的學(xué)習(xí)掌握，根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況，我將本節(jié)課的重點(diǎn)，定位在探討兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算和筆算方法。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了以下情境：師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？生：喜歡。師：好的，今天，老師就要給你們講一個(gè)關(guān)于猴媽媽分桃子的故事。從前有一座山，山上結(jié)滿了又大又紅的桃子。有一天，一群小猴子跑到山上去玩，看見了這些誘人的桃子，就摘了一大筐回家?；丶液?，猴媽媽看見了很高興。為了公平，猴媽媽決定把摘的24個(gè)桃子分給小猴子吃，每個(gè)小猴子分3個(gè)。同學(xué)們，開動(dòng)你們的腦筋想想，猴媽媽的這種分法，能分給多少只猴子呢？學(xué)生們聽完“故事”后，都興奮地積極思考起來。結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以講故事的方式將問題情境化，通過這樣形象的感知，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，參與下面的學(xué)習(xí)。

二、點(diǎn)在“思”上——相機(jī)啟發(fā)，把握知識(shí)本質(zhì)

蘇格拉底在教學(xué)方面有個(gè)著名的問法叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，他認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。在數(shù)學(xué)的課堂上，教師就是“接生婆”，要通過科學(xué)有效的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考。這就需要教師多提一些具有啟發(fā)性的問題，并把握好提問的時(shí)間，在適度的時(shí)間設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維，從而引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如“加和減”的教學(xué)。本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是口算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。師：在學(xué)校的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，獲獎(jiǎng)的男生有69人，獲獎(jiǎng)的女生有47人，那么，男生獲獎(jiǎng)的人數(shù)比女生多了多少人呢？生1：多了22人。師：你是怎么計(jì)算的呢？生1：69-47，先算個(gè)位的9-7=2，再算十位的6-4=2，因此是22。師：非常正確。這位同學(xué)用的是豎式計(jì)算法。想想看，如果我們把兩位數(shù)分開來計(jì)算，應(yīng)該怎么計(jì)算呢？生2：我認(rèn)為可以這樣算，把47分成40和7，先算69-40=29，再算29-7=22。師：回答得非常棒。相機(jī)設(shè)問，引發(fā)學(xué)生積極思維，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

三、點(diǎn)在“新”上——開放設(shè)問，發(fā)展創(chuàng)造性思維

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，未來社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新思維能力愈發(fā)重視。因此，我們要從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。思維由問題開始，問題由思考而提出，學(xué)生的創(chuàng)新思維就是從提問中產(chǎn)生的。據(jù)此，筆者認(rèn)為，教師可以盡量創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，從不同的角度思考，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。例如四年級(jí)下冊(cè)“三角形”這節(jié)課，有個(gè)重要的內(nèi)容，就是“三角形的內(nèi)角和是180°”。對(duì)于這堂課，我并沒有像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣去設(shè)計(jì)，而是采取開放式的提問。我讓學(xué)生用紙剪了個(gè)三角形，并撕下其中兩個(gè)角，與第三個(gè)角拼在一起，組成一個(gè)平角，讓學(xué)生們思考有幾種拼合方法。小組之間互相討論，比比誰(shuí)的方法多。運(yùn)用開放式的提問，能推動(dòng)學(xué)生多角度、多方向的思維活動(dòng)，從而刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展創(chuàng)造性能力。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是數(shù)學(xué)課堂上最基本的控制手段，也是教師開啟學(xué)生心智、啟迪學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生參與積極性的重要教學(xué)途徑。作為數(shù)學(xué)教師，我們需要深刻認(rèn)識(shí)到課堂提問對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。要重視課堂提問的技巧，通過多種形式的引導(dǎo)，問出趣味、問出思考、問出能力，從而使數(shù)學(xué)課堂收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的教學(xué)效果。

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