中外體育教師教育研究前沿與熱點(diǎn)對(duì)比分析

李芳　司虎克　尹龍

摘要： 采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與對(duì)比分析的研究方法，對(duì) Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)和CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的體育教師教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，從該領(lǐng)域文獻(xiàn)的外部特征和研究熱點(diǎn)方面對(duì)體育教師教育領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的情況進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域在核心作者、學(xué)術(shù)影響力、研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面與國(guó)際水平還有一定差距；國(guó)際研究熱點(diǎn)主要集中在體育教師的培養(yǎng)及社會(huì)化、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及師生共情、身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)、動(dòng)機(jī)與課程模式的設(shè)計(jì)；國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)中體育教師專業(yè)化、體育教師教育的發(fā)展方式問題以及體育教師教育的改革以及國(guó)際借鑒是重點(diǎn)；研究前沿傾向于采取實(shí)證研究范式從學(xué)生的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等心理視角進(jìn)行探索；關(guān)注教師教員如何通過有效的課堂技能教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力，從而保證體育教師教育計(jì)劃的高質(zhì)量完成，來應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)中青少年肥胖、身體素質(zhì)下滑現(xiàn)象日益嚴(yán)重下的青少年體育教育問題。研究力圖為我國(guó)體育教師教育理論向縱深化、多樣化和國(guó)際化發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教師；教育研究；熱點(diǎn)；前沿；文獻(xiàn)計(jì)量；知識(shí)圖譜

Abstract： Using the research methods of bibliometrics and comparative method， this paper statistically analyzes the published academic papers of physical education teachers training which come from the internationally high-recognized database of Web of Science and China National Knowledge Infrastructure （CNKI）. Using quantitative comparison to analyze the general situation of domestic and foreign papers from the external features of literature and research hotspots， it is found that there is a gap between domestic and international level on core authors， academic influence and research team construction in the field. The international research hotspots mainly focus on physical education teachers training and socialization， teachers knowledge structure and empathy between teachers and students， mental and physical development law as well as teaching， motivation and curriculum model design. Domestic research hotspots mainly focus on the professional development of teachers， the development modes of physical education teachers training， the reform of physical education teachers training and international reference. The research frontier tends to study on the students motivation， goals from psychological perspective by using experimental research paradigm. It also focuses on how the teacher-educators improve the students practical skills by increasing their practical learning and internship opportunities through effective classroom teaching， so as to ensure the completion of physical education teachers training program with high quality and to deal with the physical education of youth sports resulting from teenager obesity and physical fitness declining in the current society. The present study seeks to provide preference for the in-depth， diversified and international development of the educational theory of physical education teachers.

Key words： physical education teacher； education research； hot spots； frontier； bibliometrics； knowledge mapping

前言

“善之本在教，教之本在師”。教師是教育之本，是最核心、最活躍的教育資源。改革開放以來，我國(guó)傳統(tǒng)的“師范教育”為龐大的基礎(chǔ)教育提供了大量的師資力量，為我國(guó)教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但由于“師范教育”的封閉性、理論性、終結(jié)性等特點(diǎn)導(dǎo)致了原有的教師培養(yǎng)方式不能適應(yīng)教育的改革和發(fā)展需要[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)的更新速度越來越快，教師無論從“自我發(fā)展”還是“教書育人”的角度都需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加之課程改革的推進(jìn)、綜合性大學(xué)滲入教師教育培養(yǎng)領(lǐng)域、基礎(chǔ)教育中教師數(shù)量的飽和等現(xiàn)實(shí)背景也對(duì)我國(guó)教師的能力和質(zhì)量要求越來越高。因此，提高教師的專業(yè)化水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的當(dāng)務(wù)之急。2011年10月，我國(guó)頒布了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開啟了新一輪的教師教育改革。

體育教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了學(xué)校體育的發(fā)展水平，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是提升體育教師素質(zhì)的根本途徑，而良好的體育教師教育又是實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化的必然之路。國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育教師教育的研究成果甚多，怎樣理順這些成果，總結(jié)出近年來這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)于從事體育教師教育研究的作者會(huì)有一定的導(dǎo)向作用。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)中期就相繼開啟了體育教師教育改革，體育教師教育進(jìn)程和趨勢(shì)的研究日益熾盛，相關(guān)研究成果豐碩，而我國(guó)的體育教師教育研究還處于論證和起步階段?！八街?，可以攻玉”，我們迫切需要搭建國(guó)際視野的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通過交流與對(duì)話為我國(guó)體育教師教育學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐發(fā)展提供寬廣的國(guó)際視野和立體的背景參照。鑒于此，研究通過對(duì)美國(guó)的Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的體育教師教育有關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方法，探索和比較國(guó)內(nèi)外體育教師教育研究熱點(diǎn)與前沿，為我國(guó)學(xué)者進(jìn)一步深化體育教師教育研究提供參考依據(jù)。

1數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1研究數(shù)據(jù)來源

1.2研究方法

知識(shí)圖譜以引文分析方法和信息可視化技術(shù)為基礎(chǔ)，利用引文間引用關(guān)系及文獻(xiàn)耦合，尋求論文相互關(guān)系以及相似程度的聚類，形成一組文獻(xiàn)引用的知識(shí)演進(jìn)網(wǎng)絡(luò)[2]。借助圖譜的直觀性，研究者可透視整個(gè)研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，理順研究目標(biāo)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握研究前沿發(fā)展的最新趨勢(shì)，客觀展現(xiàn)研究領(lǐng)域的發(fā)展和歷史演進(jìn)過程[3]。研究采取文獻(xiàn)計(jì)量法，利用新興的科學(xué)知識(shí)計(jì)量分析工具Citespace，大型文獻(xiàn)處理軟件bibexcel抽取相關(guān)字段后生成矩陣，用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.0和可視化工具NetDraw繪制知識(shí)圖譜，力求探索近十年來國(guó)內(nèi)外這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)。

2 結(jié)果與分析

2.1 中外體育教師教育研究領(lǐng)域的外部特征分析

2.1.1國(guó)際體育教師教育國(guó)家（地區(qū)）分析

根據(jù)web of science 自帶分析結(jié)果表明（鑒于篇幅，此處只列出排名前十的國(guó)家為地區(qū)），在體育教師教育這一研究領(lǐng)域，1205篇文獻(xiàn)主要來源于52個(gè)國(guó)家和地區(qū)，在這當(dāng)中發(fā)文量超過30篇的國(guó)家有以上列舉的10個(gè)。美國(guó)一向?qū)逃闹匾暢潭葮O高，因此在體育教師教育方面的研究成果最為豐厚（這也與web of sicence由美國(guó)科技信息研究所編制的，其收錄的文獻(xiàn)來源國(guó)主要是歐美國(guó)家有較大關(guān)系），十年來，其發(fā)文量達(dá)378篇之多，排名第一，其次是英國(guó)145篇。其中中國(guó)在這一研究領(lǐng)域被web of science這一權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)僅為20篇（其中上海體育學(xué)院的王麗娟老師在這方面卻有著較為卓越的成就，個(gè)人發(fā)文量達(dá)4篇之多），排名15位，但搜索中國(guó)期刊網(wǎng)中可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)體育教師教育研究的成果也是非常豐厚的，這也可能與語言有著重要的關(guān)系，因此建議國(guó)內(nèi)從事這一領(lǐng)域研究的專家和學(xué)者們加強(qiáng)英語語言能力的提升，能在國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)有所突破。

2.1.2中外體育教師教育文獻(xiàn)來源出版物分析

如表3所示，國(guó)際體育教師教育研究領(lǐng)域排名前10的期刊的發(fā)文總量達(dá)625篇，占樣本總量1205篇的51%，說明這十本期刊對(duì)體育教師教育方面的研究成果頗為青睞，而國(guó)內(nèi)排名前九的刊物的發(fā)文總量為69，占近56%，因此這九本刊物也是國(guó)內(nèi)體育教師教育領(lǐng)域的主要來源期刊。這也說明在體育教師教育領(lǐng)域，這些期刊對(duì)相關(guān)研究成果更感興趣，可以作為其投稿的主要備選期刊。

2.1.3中外體育教師教育的年發(fā)文量分析

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)量的變化情況是衡量某領(lǐng)域發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)其文獻(xiàn)分布做歷史的、全面的統(tǒng)計(jì)、繪制相應(yīng)的分布曲線，為評(píng)價(jià)該領(lǐng)域所處階段，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)具有重要意義[4]。從圖1的中外體育教師教育文獻(xiàn)的年度分布情況來看，我國(guó)體育教師教育研究的熱忱基本呈平穩(wěn)上升的趨勢(shì)，而國(guó)際體育教育研究的發(fā)文量呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)更為明顯。這在一定程度上發(fā)映出，不論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)際上，體育教師教育研究這一領(lǐng)域都處于一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，各國(guó)學(xué)者都很關(guān)注這一論題。

2.1.4中外體育教師教育文獻(xiàn)的H指數(shù)分析

從Web of science數(shù)據(jù)庫(kù)引文分析報(bào)告中得出國(guó)際體育教師教育領(lǐng)域論文的H指數(shù)為32，但國(guó)內(nèi)體育教師教育領(lǐng)域論文的H指數(shù)僅為17（CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)分析結(jié)果），兩者之間相差較大。H指數(shù)越高，說明在這一領(lǐng)域的研究不僅在數(shù)量上還是質(zhì)量上都發(fā)展到了一個(gè)較高的階段，因此國(guó)際上對(duì)體育教師教育研究的質(zhì)量處于一個(gè)較高的層面，隨著我國(guó)體育教師教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將相繼出臺(tái)，此領(lǐng)域的研究前景較好，無論從國(guó)際還是國(guó)內(nèi)的背景來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者都應(yīng)對(duì)這一領(lǐng)域的研究充滿信心。

2.1.5中外體育教師教育文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分布

從中外體育教師教育文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分布表來看，國(guó)際與國(guó)內(nèi)承擔(dān)體育教師教育領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)99%以上的都是高校，這也與體育教師教育這一學(xué)科特色相吻合。國(guó)際研究機(jī)構(gòu)主要集中加州州立、利默里克、韋恩州立等大學(xué)，國(guó)內(nèi)則主要集中在華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和上海體育學(xué)院，這些信息能為從事體育教師教育研究的學(xué)者提供進(jìn)一步深造、交流、合作的方向。

2.1.6中外體育教師教育文獻(xiàn)的作者分布

從事體育教師教育研究的高產(chǎn)作者表中顯示，在此領(lǐng)域中，國(guó)際發(fā)表系列論文最多的作者是Nate Mc Caughtry，其在這十年中就發(fā)表了相關(guān)論文達(dá)22篇之多，而國(guó)內(nèi)最高的王健發(fā)表的相關(guān)論文僅為9篇，與國(guó)際核心作者之間還有一定的差距，還存在很大的提升空間。表3中列出的核心作者都是國(guó)內(nèi)體育教師教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭人，可以成為立志從事這方面研究的學(xué)者的請(qǐng)教對(duì)象和合作對(duì)象，他們的相關(guān)經(jīng)典代表作也值得我們仔細(xì)拜讀。

從圖2 （左）國(guó)際體育教師教育的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（選取發(fā)文量5次以上的高產(chǎn)作者）中顯示，Nate McCaughtry既是核心作者，也是與相關(guān)領(lǐng)域作者合作較多的作者，以他為中心，Kulinna PH，Macphail A，Parker M、Haerens L、Cothran DJ、Banville D、Kirk D、Martin J等作者組成了體育教師教育領(lǐng)域的核心作者群，她們之間形成了一個(gè)真正意義上的合作團(tuán)隊(duì)（黑色橢圓圈 ），其次是以Perez LMR，Gimeno EC， Gutierrez M，Moreno-Murica JA，Cervello E， Lopez E六人組成的完全聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)（綠色矩形圈出），其他的作者合作網(wǎng)絡(luò)僅限于2-4人網(wǎng)絡(luò)。圖2（右）國(guó)內(nèi)體育教師教育的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（選取發(fā)文量2次以上的高產(chǎn)作者）中顯示，王健、黃愛峰、季瀏、顧淵彥、吳昊、汪曉贊六人形成了國(guó)內(nèi)的核心作者群，其他作者之間的合作關(guān)系并不穩(wěn)定?？偟膩碚f，在國(guó)際體育教師教育研究領(lǐng)域，合作密度較高，形成了較為固定的研究團(tuán)隊(duì)。這也給我國(guó)體育教師教育學(xué)科領(lǐng)域的研究人員提供了很好的合作對(duì)象的參考，鼓勵(lì)我國(guó)研究人員走出校門，跨出國(guó)門，開展國(guó)際間的交流與合作，提升我國(guó)這一領(lǐng)域研究人員在國(guó)際上的地位。

2.2國(guó)內(nèi)外體育教師教育研究的內(nèi)容特征分析

2.2.1國(guó)內(nèi)外體育教師教育的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞作為文章主題的概括和作者研究重點(diǎn)的提煉，它是從文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要中提煉出來的，對(duì)其進(jìn)行共現(xiàn)分析，對(duì)于把握一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題是非常有意義的[5]。從1205篇國(guó)際體育教師教育文獻(xiàn)中提取了2337個(gè)關(guān)鍵詞，總的詞頻數(shù)為9944次，每個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)平均的頻數(shù)是4.26次；從126篇國(guó)內(nèi)體育教師教育文獻(xiàn)中提取了501個(gè)關(guān)鍵詞，總的詞頻數(shù)是1366次，每個(gè)關(guān)鍵詞的平均頻數(shù)為2.67次。此外，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，即將同、近義詞進(jìn)行合并。運(yùn)用科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，借助citespaceⅡ軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，以2004-2013年1年為一個(gè)分割線，在閾值項(xiàng)選項(xiàng)中選擇“Threshold Interpolation（閾值插值）”，閾值分別設(shè)定為（2，2，15；3，2，18；3，3，20），選擇Minimum Spanning Tree算法，對(duì)國(guó)際上1205篇文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)126篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，從中選擇前20名的高頻關(guān)鍵詞制成表6。通過聚類分析和因子分析，分別繪制以高頻關(guān)鍵詞為內(nèi)容的國(guó)內(nèi)外體育教師教育前沿知識(shí)圖譜（見圖3），從而客觀形象的揭示國(guó)內(nèi)外體育教師教育的研究熱點(diǎn)問題。

從國(guó)內(nèi)外體育教師教育前沿研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞一覽表（表6）和共現(xiàn)圖（圖3左為國(guó)際，圖3右為國(guó)內(nèi)）和，可以看出由高頻關(guān)鍵詞聚類成的各有4個(gè)主流知識(shí)群，他們組成了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外體育教師教育研究熱點(diǎn)。（表7是國(guó)際研究熱點(diǎn)，表8為國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)）

綜合表7的觀點(diǎn)，國(guó)際體育教師教育的研究熱點(diǎn)主要集中在體育教師的培養(yǎng)以及學(xué)生教師的社會(huì)化、當(dāng)前體育教師所應(yīng)該掌握的內(nèi)容知識(shí)以及師生間的共情作用、對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征與發(fā)育規(guī)律的了解、根據(jù)學(xué)生的心理創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、體育教師的動(dòng)機(jī)、根據(jù)國(guó)家體育教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)多種發(fā)展性的、適當(dāng)?shù)慕逃呗院徒逃Ｊ?。而總結(jié)表8 的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)體育教師教育的研究熱點(diǎn)中體育教師專業(yè)化、體育教師教育的發(fā)展方式問題、體育教師教育的改革以及國(guó)際借鑒是重點(diǎn)[6-11]。

2.2.2國(guó)際體育教師教育研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)

皮爾遜（persson，1994）在《美國(guó)信息科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊》指出知識(shí)基礎(chǔ)是由引文文獻(xiàn)的被引文獻(xiàn)組成的，知識(shí)基礎(chǔ)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)非常穩(wěn)定[12]。因此對(duì)體育教師教育研究的被引文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，找出高被引文獻(xiàn)，有助于確定該領(lǐng)域的的知識(shí)基礎(chǔ)，從而更進(jìn)一步的了解本研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本研究利用citespaceⅡ?qū)?guó)際體育教師教育領(lǐng)域刊載的1205篇文獻(xiàn)所標(biāo)引的參考文獻(xiàn)進(jìn)行了共被引分析，得到其引文共現(xiàn)圖譜。以參考文獻(xiàn)作為圖譜節(jié)點(diǎn)，以2年為時(shí)間分割線，閾值設(shè)置c （2，1，15）cc（2，2，18）ccv（4，3，20）后，運(yùn)行軟件得到224節(jié)點(diǎn)，357條連線的共被引知識(shí)圖譜（如圖4所示）。最后選取引用頻次在50次以上的文獻(xiàn)作為國(guó)際體育教師教育研究知識(shí)基礎(chǔ)，表9—表12分別列出國(guó)際體育教師教育4個(gè)知識(shí)群的高頻引用文獻(xiàn)。（由于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)不能下載文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)，故研究只例舉了國(guó)際體育教師教育研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)，這也是本研究的一個(gè)局限性。）

細(xì)讀以上經(jīng)典文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)近十年來國(guó)際體育教師教育的研究熱點(diǎn)還是教師社會(huì)化（包括入學(xué)前的社會(huì)化、入職前的社會(huì)化、職業(yè)中的社會(huì)化）的一個(gè)延續(xù)，不過更關(guān)注了學(xué)生體育教師的社會(huì)化、體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體育教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、以及大學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生教師的影響、體育教師的心理對(duì)職業(yè)的影響方面。

2.2.3國(guó)際體育教師教育研究前沿分析

某個(gè)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)和前沿的判定方法主要有定性和定量方法兩種，定性方法一般采用文獻(xiàn)綜述和德爾菲法，判斷的結(jié)果受研究者的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，存在一定程度的主觀性和不精確性，定量方法具有較好的客觀性和科學(xué)性，但目前也還沒有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，存在多種探測(cè)方法，如引文分析法、詞頻分析法、多元統(tǒng)計(jì)分析法、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析法。研究選擇陳超美教授開發(fā)CiteSpaceⅡ軟件中的膨脹詞探測(cè)（burst detection）技術(shù)和算法，該方法融引文分析法和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析法于一體，通過探究主題詞詞頻的時(shí)間分布，將其中頻次變化率高的詞（burst term）從大量的詞中探測(cè)出來，依靠詞頻的變化趨勢(shì)可以預(yù)測(cè)今后體育教師教育健康研究的發(fā)展趨勢(shì)[26]。以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，以一年為分割點(diǎn)，運(yùn)行軟件，結(jié)果以Timezone（時(shí)區(qū)）的方式顯示，得到了可以描繪國(guó)際體育教師教育研究發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)區(qū)視圖，得到變化頻率最高的相關(guān)的膨脹詞（見圖5）。圖5中紅色字體顯示的是由一組最新熱點(diǎn)構(gòu)成的研究前沿，它代表著體育教師教育領(lǐng)域當(dāng)前的思想現(xiàn)狀，從該圖可以看到近10年來國(guó)際體育教師教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，以及研究前沿與當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之間千絲萬縷的聯(lián)系[27]。（國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)經(jīng)過探測(cè)，沒有發(fā)現(xiàn)明顯的凸現(xiàn)詞，可能和研究處于起步階段有關(guān)系。）

教師教員是職前體育教師教育的主要執(zhí)行者，他們對(duì)與學(xué)生教師的影響深遠(yuǎn)，多年來，體育教師教育的研究也一直在關(guān)注培養(yǎng)體育教師的大學(xué)教師，圖5中膨脹系數(shù)最高的詞——teacher-educator（教師教員）很好的驗(yàn)證了這一點(diǎn)。其次從trichotomos-achivement-goal（成就目標(biāo)三分法）、behavior—management（行為管理）、emotional-intelligence（情商）、achievement-goal-model（成就目標(biāo)模式）、student-teachers（學(xué)生教師）、special-needs（專業(yè)需求）、learning-opportunities（學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)） 、specialization-development（專業(yè)發(fā)展）、teacher-candidates（教師候選人）、inter-group（組間）、health-education（健康教育）、body-mass-index（身體質(zhì)量指數(shù)）、childhood-obesity（青少年肥胖）等高突變?cè)~來看，未來國(guó)際體育教師教育的研究前沿會(huì)更傾向于采取實(shí)證研究范式從學(xué)生的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等心理視角進(jìn)行探索；關(guān)注教師教員如何通過有效的課堂技能教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力，從而保證體育教師教育計(jì)劃的高質(zhì)量完成，來應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)中青少年肥胖、身體素質(zhì)下滑現(xiàn)象日益嚴(yán)重下的青少年體育教育問題。這些也正是國(guó)內(nèi)體育教師教育研究人員所應(yīng)該著重關(guān)注的方面。

3中外體育教師教育研究的比較分析與結(jié)論

3.1中外體育教師教育研究的外部特征比較分析

（1）從時(shí)間脈絡(luò)上來看，近十年來，國(guó)內(nèi)外體育教師教育的數(shù)量都成指數(shù)上升趨勢(shì)，體育教師教育已成為一個(gè)學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。承擔(dān)體育教師教育領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)99%以上的都是高校。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的H指數(shù)僅為國(guó)際的一半，中國(guó)作者在國(guó)際上的發(fā)文量也僅為美國(guó)的5.3%，說明我國(guó)體育教師教育研究在國(guó)際上的影響力還有待提高。

（2）從國(guó)際體育教師教育研究的核心作者分布以及國(guó)內(nèi)CNKI的核心作者所發(fā)表的文獻(xiàn)來看，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家是體育教師領(lǐng)域的主要研究力量，擁有絕大多數(shù)的國(guó)際化研究成果和核心作者，而我國(guó)在國(guó)際化領(lǐng)域的核心作者相對(duì)較少。比較來說，國(guó)際體育教師教育研究領(lǐng)域，作者合作密度較高，形成了較為固定的研究團(tuán)隊(duì)，而國(guó)內(nèi)科學(xué)共同體的建設(shè)方面還需進(jìn)一步提高。中國(guó)學(xué)者應(yīng)加大在國(guó)際化的期刊高水平研究成果的產(chǎn)出，進(jìn)一步推動(dòng)在體育教師教育領(lǐng)域國(guó)際化合作中戰(zhàn)略合作關(guān)系的建立。

3.2中外體育教師教育研究的內(nèi)容特點(diǎn)比較分析

對(duì)比國(guó)內(nèi)外體育教師教育的熱點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)際上更關(guān)注青少年的身心發(fā)展特征，尤其是在當(dāng)今肥胖兒增多、體力活動(dòng)不足的情況下，體育教師如何根據(jù)青少年身心發(fā)展特征進(jìn)行有效教學(xué)是體育教師教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，而國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究相對(duì)較少，尤其是實(shí)證研究更少。在提升體育教師能力方面，國(guó)內(nèi)外的研究人員都認(rèn)可教師教育是不可或缺的手段，但國(guó)外更注重實(shí)踐性知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)她們應(yīng)該通過運(yùn)動(dòng)和鍛煉以及實(shí)習(xí)來累積實(shí)踐知識(shí)，通過社會(huì)化來成為一個(gè)真正合格的體育教師。此外，國(guó)際上的體育教師教育研究注重微觀應(yīng)用層面和實(shí)證研究，問題導(dǎo)向性較為突出，注重多學(xué)科多視角研究，尤其是從心理學(xué)視角分析體育教師教育問題成果較多，如自我決定理論、學(xué)生的動(dòng)機(jī)等。而國(guó)內(nèi)則注重宏觀理論研究，實(shí)證研究成果少，往往導(dǎo)致研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。因此我國(guó)的體育教師教育研究應(yīng)借鑒國(guó)際研究的視角和方法，從多學(xué)科的視角研究體育教師教育中的實(shí)際和具體問題，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)體育教師教育研究發(fā)展，趕超國(guó)際先進(jìn)水平。

3.3國(guó)際體育教師教育研究知識(shí)基礎(chǔ)及研究前沿趨勢(shì)對(duì)我國(guó)的啟示

國(guó)際體育教師教育領(lǐng)域近十年來的文獻(xiàn)更關(guān)注的是學(xué)生體育教師的社會(huì)化、體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體育教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、以及大學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生教師的影響、體育教師的心理動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)的影響等方面。國(guó)際體育教師教育研究的研究前沿會(huì)更傾向于采取實(shí)證研究范式從學(xué)生的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等心理視角進(jìn)行探索；關(guān)注教師教員如何通過有效的課堂技能教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力，從而保證體育教師教育計(jì)劃的高質(zhì)量完成，來應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)中青少年肥胖、身體素質(zhì)下滑現(xiàn)象日益嚴(yán)重下的青少年體育教育問題。國(guó)際體育教師教育的知識(shí)基礎(chǔ)也是我國(guó)從事體育教師教育研究的學(xué)者們所應(yīng)該認(rèn)真拜讀的經(jīng)典文獻(xiàn)，國(guó)際化的研究趨勢(shì)也應(yīng)該成為我國(guó)研究的趨勢(shì)所在，我們應(yīng)抓住熱點(diǎn)，認(rèn)清趨勢(shì)，產(chǎn)生靈感，提升該領(lǐng)域的國(guó)際化地位。

展望未來，體育教師教育有著很好的研究前景，我國(guó)學(xué)者應(yīng)抓住這一機(jī)遇，充分發(fā)揮國(guó)際化合作這一利器，提升我國(guó)這一領(lǐng)域的國(guó)際化高影響力研究成果的產(chǎn)出，同時(shí)借鑒國(guó)際體育教師教育研究的研究視角與趨勢(shì)，更好的完善體育教師教育研究體系。

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