基于MOOC與網(wǎng)絡教學空間相融合的課程中心平臺建設

劉水強　雷軍程　李首洪

摘 要： 分析了MOOC教育和學校的現(xiàn)狀，研究了MOOC教育的理論基礎和特點，根據(jù)學校的實際情況提出了基于MOOC和網(wǎng)絡教學空間相融合的建設方案。所建平臺具有MOOC平臺特點且兼具地方院校特色和優(yōu)勢。

關鍵詞： MOOC； 網(wǎng)絡教學空間； 混合式教學； 平臺建設

中圖分類號：TPG642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）04-27-02

Abstract： This paper analyzes the present situation of MOOC education in institutes， then sums up the theoretical basis as well as the main features of MOOC education， and in the end proposes accordingly a construction plan for central curricular platform based on the combination of the MOOC with the teaching cyberspace. The platform constructed thus is a typical MOOC platform having the unique features as well as the advantages of local colleges.

Key words： MOOC； cyberspace of teaching； blended teaching； platform construction

0 引言

隨著技術的進步和教育觀念的改變，如何將信息技術與教育教學深度融合促進教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為民眾、國家、社會關注的焦點問題。發(fā)源于網(wǎng)絡教育的MOOC（Massive Open Online Class，大規(guī)模在線開放課程）萌芽于2008年，2012年起處于高速發(fā)展時期，國內(nèi)外多所著名高校紛紛加入到MOOC的研究和實踐當中，如麻省理工大學和哈弗大學合作設計推出了edxMOOC平臺，清華大學、北京大學與edx簽訂合作協(xié)議建設MOOC中國平臺[1]。2013年被稱為中國MOOC教育發(fā)展元年，2013年以來，國內(nèi)教育機構(gòu)紛紛推出了自己的MOOC平臺，比較有名的平臺有MOOC中國、果殼網(wǎng)的MOOC學院、網(wǎng)易的MOOC云課堂等。

邵陽學院創(chuàng)建于1958年，是經(jīng)教育部批準的具有碩士學位研究生招生資格的省屬多科性本科院校，是“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高?！?。學?，F(xiàn)有15個院系，2個碩士點，54個本科專業(yè)，全日制在校研究生、本科生共近2萬人。2014年被批準為全國信息化試點單位和湖南省教育信息化試點單位。湖南省的試點項目為“基于MOOC的地方高校教學管理體制和人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新與實踐”，通過MOOC平臺建設推動信息化技術與教育的深度融合。

1 理論基礎

信息技術的發(fā)展為教育改革提供了“基石”，信息化與教育的深度融合不再只是停留在理論探索階段。教育信息技術化經(jīng)過了廣播電視教育、網(wǎng)絡遠程教育、MOOC教育三個階段，與教育信息化相輔相成的現(xiàn)代教育理論也隨之不斷發(fā)展。MOOC教育的核心理論可以概括為以下幾方面。

⑴ 以“學生”為中心的教學理論

不同于傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，學生（MOOC中的學習者，下同）處于MOOC教育的中心。因此課程的設計應圍繞學生，體現(xiàn)以學生為主體的特性。課程建設應充分利用網(wǎng)絡資源、創(chuàng)設情景，強調(diào)學生的中心地位，鼓勵學生主動學習、探究式學習，在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而完成學習目標。教師的的身份也要發(fā)生改變，成為輔導者，以線上線下相結(jié)合的方式為學生答疑解惑，監(jiān)督學習過程，參與學習評價。

⑵ 聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義表述了一種動態(tài)學習理論。學生學習的目的是為適應社會發(fā)展而完善自身知識結(jié)構(gòu)。MOOC教育的開放性決定了學習者身份的廣泛性，學習者主力軍仍是在校學生，但大量的公司白領、產(chǎn)業(yè)工人、離退休人員也會通過MOOC進行學習。對地方高校而言，MOOC課程首先是滿足本校學生學習的需要，再逐步向本地區(qū)乃至全社會開放。學習者相互關聯(lián)是一個統(tǒng)一的團體，在網(wǎng)絡學習環(huán)境下（通過課程論壇、群聊社交工具等）形成一個整體。在MOOC中，學生既是學習的主體，也是學習的客體，學生之間互相幫助，互相鼓勵、評價，為達成學習目標而共同努力。

⑶ 混合式教學理論

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代信息技術為手段，對傳統(tǒng)教育的方式的“改造升級”。地方本科院校開設MOOC課程，步子不宜邁得過大，MOOC平臺的設計和開發(fā)，應以混合式模式教學理論為指導，從三個方面形成混合。①教學設計的混合。②學習資源的混合，結(jié)合學校已建成的其他教學資源為MOOC課程學習的學生提供豐富的資源。③學習方式的混合，線上線下學習結(jié)合，線上線下考核相結(jié)合。

MOOC具有以下特點：

大規(guī)模：一門課程的學習者遠遠超過傳統(tǒng)課堂的人數(shù)，甚至可達數(shù)十萬人，學習者可來自不同的地區(qū)，擁有不同的學習背景，只要對這門課感興趣就可以參與學習這門課程。

開放式：MOOC對所有的人開放[2]。通過互聯(lián)網(wǎng)的相關平臺或網(wǎng)站搜索到這些開放課程，簡單注冊就可以進行學習。

在線性：學習者必須依靠互聯(lián)網(wǎng)才能獲取這些資源。

系統(tǒng)性：結(jié)合教育理論與學習理論，具有一整套的教學計劃、學習計劃、考核計劃。

精簡性：MOOC課程中強調(diào)知識點的精講，對知識點進行碎片化加工，每個視頻都是5-15分鐘[3]，這樣可以保證高效的學習效率，也便于移動學習。

專業(yè)性：課程由大學教授、行業(yè)專家提供，他們對所開課程知識的理解深入透徹， 能夠把握好學習者的心理。

交互性：MOOC平臺強調(diào)網(wǎng)絡互動，通過學習者之間的互動、學習者與教師的互動、學習者與系統(tǒng)的互動達到學習目標。

自主性：完全自主的學習平臺，學習者可自己制定學習計劃和規(guī)劃時間。

2 地方本科院校依托MOOC授課的條件與困惑

我國地方院?；就瓿闪巳▋善脚_的網(wǎng)絡建設，并基本完成了數(shù)字化校園建設，在精品課程，數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡資源建設上取得了卓有成效的工作，已基本具備在線MOOC授課的條件。由于傳統(tǒng)教學模式的深遠影響，師生和管理者對MOOC的認識是比較缺乏的。學生學習的自覺性與教師用網(wǎng)絡授課的主動熱情不夠，加上設施條件、分配機制、教學運行辦法、學分認定政策等各方面改進滯后，存在許多實施的困惑。因此有必要探索MOOC與網(wǎng)絡空間相融合，結(jié)合傳統(tǒng)授課方式的課程中心平臺建設以順應當前條件，逐步推進教育信息化的進步。

3 建設方案

在學校建設MOOC平臺之前，已建成網(wǎng)絡學習空間。教師利用空間發(fā)布教學資源、進行授課、答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、單元測試和在線考試等教學活動，學生利用空間學習課程資源、完成作業(yè)、測試與教師互動等。一些學校、老師結(jié)合學習空間做了一些基于空間的教育信息化的有益的探索并取得一些成果。與MOOC相比，學習空間有豐富的課程資源（可將其他教師、學校的教案、視頻等整合到自己的空間），有留言、評論、教研苑等豐富的交流手段。就目前而言，學習空間的短板在于缺乏對學習過程的管理，缺乏認證機制。因此，學校的MOOC平臺建設將二者結(jié)合起來，充分利用好空間豐富的教學資源和交互手段。例如將已有的課程視頻碎片化經(jīng)過后期制作作為MOOC課程的視頻；為MOOC課程添加課程資源鏈接指向?qū)W習空間相應資源；在學習空間進行學習交流和討論等。初步的建設方案如下。

⑴ 硬件平臺建設

為課程中心配備高可用性和高性能的服務器、負載均衡、交換設備。

⑵ 課程中心系統(tǒng)

課程中心系統(tǒng)包含基礎子系統(tǒng)：支持教學組織設計、教學運行支持包括課程網(wǎng)站管理、課程共建共享、課程資料管理、課程輔助教學、教學效果分析、方便師生通訊與互動，教學管理評估子系統(tǒng)，質(zhì)量工程子系統(tǒng)，學習計劃管理子系統(tǒng)，要求實現(xiàn)與教務管理系統(tǒng)對接。

⑶ 課程資源建設

第一期購買若干門優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，并從本校選取數(shù)門高水平課程建設為MOOC課程并向全校師生和社會公眾開放。

⑷ 在線學習線下輔導集中答疑相結(jié)合的混合式授課

MOOC使學習碎片化，網(wǎng)絡資源的共享讓廣大的學習者享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源?？紤]到也有一些學習自覺性差的學生會因此荒廢學業(yè)，一些不夠負責的老師會因此將學生學生“放羊”，使教育未能盡到教學的責任與義務，使教育機構(gòu)放松了對教學質(zhì)量的監(jiān)管。為此設計了線上學習集中輔導相結(jié)合的模式[4]，在線學習以自學為主，集中以突破難點解決困惑為主，并利用集中面授可檢查學生的學習效果，這是當前比較能適應地方本科院校教學改革的模式之一。

4 特色與優(yōu)勢

本校建立的基于MOOC與網(wǎng)絡空間相融合的課程中心具有區(qū)別于主流MOOC平臺特色，是地方本科院校根據(jù)自身條件探索MOOC研究和建設的大膽嘗試。建設方案與有以下特色和優(yōu)勢。

⑴ 豐富交互手段和方法

MOOC平臺的提供的交互方式過于簡單。為了更方便交流，許多學習者往往通過第三方平臺提供的交互方式（如QQ群、貼吧等）進行交互。因交互過程不在MOOC平臺內(nèi)，不利于學習評價。而學習空間具有多種方便的交互手段，通過融合打通，在其上進行的交互信息可很方便地提供給課程教學組用于學習評價。

⑵ 豐富的課程資源

依據(jù)“碎片化”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學理論，MOOC平臺提供的學習視頻內(nèi)容比較少而精簡，學習者需要自己去網(wǎng)絡搜索資料。通過結(jié)合學習空間，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為學習者的自主學習提供便利。

5 總結(jié)

MOOC教育不只是麻省理工、清華、北大等名牌大學特有的“陽春白雪”，而是由信息革命浪潮推動的教育理論和教育實踐改革。我校作為地方本科院校嘗試MOOC教育的早期參與者，限于經(jīng)費和師資，我們不是一味的照搬照抄，而是根據(jù)自身特點，提出MOOC與網(wǎng)絡學習空間相結(jié)合的建設模式。

參考文獻：

[1] 韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014.1：61-68

[2] 張鈺莎.探討基于MOOC平臺的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程設計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代計算機，2014.9：8-10，17

[3] 池雅慶，宋睿強，李振濤.探索MOOC對計算機課程教學的影響[J].計算機工程與科學，2013.36：164-168

[4] 盧加元，吳鑫.MOOC課程平臺功能設計策略研究[J].軟件導刊，2014.12：89-91

[5] 程翥，李貴林，劉海濤.中國高等教育MOOC平臺現(xiàn)狀分析[J].高等教育研究學報，2014.6：15-19