人本主義視角下高效課堂內(nèi)涵的理解與思考

謝健 陳文略

[摘 要]隨著新課程改革的進(jìn)行和深入，高效課堂受到越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可和追捧。然而在大力開展高效課堂的同時(shí)，很多教師對(duì)其內(nèi)涵的理解落入窠臼，趨于片面，甚至僵化，評(píng)價(jià)過(guò)程越來(lái)越以教學(xué)和教師為中心，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和情感需求完全被架空。文章主要以“以人為本”的角度闡述高效課堂，顛覆傳統(tǒng)高效課堂，糾正目前高效課堂的一些弊病，指出“學(xué)生為本”高效課堂的必備條件和可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]誤區(qū)；人本主義；核心要素；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.164

目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價(jià)值、態(tài)度等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點(diǎn)基本上是和教學(xué)效率、形式、學(xué)生成績(jī)掛鉤，評(píng)價(jià)過(guò)于單一，所謂的“高效”只不過(guò)是打著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的幌子，繼續(xù)走“應(yīng)試教育”的老路。

1 高效課堂內(nèi)涵的幾大誤區(qū)

1.1 時(shí)間利用率高即高效課堂

高效課堂即時(shí)間戰(zhàn)，以較少時(shí)間投入，獲得最大學(xué)習(xí)成果。如把教學(xué)效率定義為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師課堂投入比值，則時(shí)間投入越少，教學(xué)效率越高即為高效；以時(shí)間認(rèn)識(shí)教學(xué)，備課時(shí)把教學(xué)環(huán)節(jié)限制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)按時(shí)按量完成，沒(méi)有學(xué)生思考和表達(dá)情感的時(shí)間。

1.2 教學(xué)方法多元化即高效課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)高效性與多樣化教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)，課堂氣氛越活躍，教學(xué)形式越豐富，學(xué)生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學(xué)形式與方法。如課上學(xué)生辯論、討論、反問(wèn)，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學(xué)生參與度高，但從思維狀態(tài)看，教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出，教學(xué)形式偏離課本和教學(xué)大綱，學(xué)生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得不到提高；從互動(dòng)性看，此課堂是以學(xué)生取樂(lè)、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問(wèn)題得不到深層挖掘，學(xué)生成為老師配角，連教學(xué)互動(dòng)都算不上，更別說(shuō)高效。

1.3 高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握程度

教師對(duì)教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)策略的施展成為課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，也是反映教學(xué)水平和教學(xué)效果的尺度之一?，F(xiàn)“以學(xué)論教”成為新課改的亮點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)視角由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評(píng)價(jià)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。但受以往教師課堂教學(xué)的影響，有人將學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度作為標(biāo)尺，如老師當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無(wú)效。造成的結(jié)果是學(xué)生分?jǐn)?shù)高，成績(jī)好，就認(rèn)為實(shí)施方式對(duì)，效果好。

2 傳統(tǒng)高效課堂與人本主義高效課堂的對(duì)比

傳統(tǒng)高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來(lái)概括。多即學(xué)生掌握知識(shí)、解題技能和方法多；快即知識(shí)點(diǎn)掌握快，回答快，做題快；好即教學(xué)效果好，做題能力強(qiáng)，考試成績(jī)好，學(xué)校和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)好；省即傳授知識(shí)和課堂訓(xùn)練時(shí)間與周期短。具體講，傳統(tǒng)高效課堂包涵：一是課堂知識(shí)達(dá)成率高，即課堂檢測(cè)分?jǐn)?shù)高；二是時(shí)間利用率高，即在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)和方法；三是教學(xué)氣氛好，即課堂活躍，教學(xué)形式多樣，學(xué)生積極主動(dòng)。傳統(tǒng)高效課堂在理解高效時(shí)循規(guī)蹈矩，實(shí)則是應(yīng)試教育的“翻版”。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認(rèn)和滿足學(xué)生多種情感需求，提倡“有意義學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。其也承認(rèn)傳統(tǒng)高效課堂的內(nèi)涵，但側(cè)重于在高效課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性。傳統(tǒng)高效課堂中多、快、好、省的目標(biāo)雖已達(dá)到，但學(xué)生學(xué)得是否快樂(lè)、輕松、有意義，綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力是否得到提高，這是教師經(jīng)常忽略的。人本主義高效課堂中的學(xué)生是被看成完整的人，知識(shí)掌握、分?jǐn)?shù)成績(jī)等硬性指標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)中的一小部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要鼓勵(lì)、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個(gè)性等情感需求，也需要培養(yǎng)諸如責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨(dú)立自主等精神品質(zhì)。傳統(tǒng)高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續(xù)發(fā)展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應(yīng)。若傳統(tǒng)高效課堂是腦力高速運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)形式多姿多彩來(lái)構(gòu)建的知識(shí)體系，則人本主義高效課堂是快樂(lè)幸福地獲得對(duì)自身有幫助的知識(shí)和其他素養(yǎng)。

3 構(gòu)建人本主義高效課堂的核心要素

3.1 教師高尚的道德素養(yǎng)

教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業(yè)愛生、淡泊名利、因材施教、創(chuàng)新進(jìn)取等均是師德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，特別是熱愛、尊重學(xué)生成為師德的首要內(nèi)容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應(yīng)具備熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，批判權(quán)威，樂(lè)于實(shí)踐等優(yōu)秀素質(zhì)；其次，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知欲和謙虛治學(xué)的態(tài)度，銳意創(chuàng)新，大膽探索教法學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學(xué)生是主角，教師是關(guān)鍵，教師的一言一行都影響著學(xué)生，因此教師應(yīng)在綜合素質(zhì)方面不斷修煉自己，提升個(gè)人魅力，做學(xué)生心目中的“心靈使者”。

3.2 開放的教育教學(xué)觀念

新課程倡導(dǎo)“以生為本”、“創(chuàng)新意識(shí)”。首先要求教師關(guān)注學(xué)生。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重學(xué)生參與和體驗(yàn)；靈活運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。課堂上要給學(xué)生更多的活動(dòng)操作、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、交流和分享機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“以生為本”的真正內(nèi)涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學(xué)案式、講練結(jié)合式等模式。其次要求教師教學(xué)形式不拘一格，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)行為都應(yīng)提倡。在保證課堂秩序情況下應(yīng)鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；學(xué)生參與交流和回答問(wèn)題時(shí)，其新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的視角是創(chuàng)新的火花，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3 民主的師生地位

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“導(dǎo)”的過(guò)程是否尊重學(xué)生，是否只顧主導(dǎo)忽略主體，是否擺弄教師權(quán)威形象，這些問(wèn)題也是高效課堂要解決的。突出學(xué)生主體性是其本質(zhì)核心。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生能動(dòng)性強(qiáng)，內(nèi)心積極向上，教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師要相信學(xué)生，積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是牢牢掌控和強(qiáng)迫。此外教師在課堂上要為學(xué)生多爭(zhēng)取自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗(yàn)，成為課堂真正的主人。

3.4 安全的教學(xué)心理氛圍

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為課堂教學(xué)心理氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，教學(xué)心理氛圍是在人際交往過(guò)程中形成的，因此要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)良教學(xué)心理氛圍就須培養(yǎng)良好的師生、生生關(guān)系。課堂上教師要關(guān)愛、理解和接受學(xué)生，抓住學(xué)生知識(shí)和情感需求，差生優(yōu)生坦誠(chéng)平等對(duì)待，學(xué)生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學(xué)間互相幫助、關(guān)心、謙讓，在此環(huán)境下學(xué)生有心理安全，敢于提出不同見解、質(zhì)疑權(quán)威，敢于交流，張揚(yáng)個(gè)性。

4 人本高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4.1 是否給予學(xué)生情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)

情感體驗(yàn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，其并不希望學(xué)生在課堂中表情木然、嚴(yán)肅，狀態(tài)消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗(yàn)只有在知識(shí)和情感交流過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)，交流的前提是師生關(guān)系融洽、民主，無(wú)思想包袱，發(fā)散和求異思維得到肯定、鼓勵(lì)、賞識(shí)。在此交流環(huán)境下，學(xué)生的情感需求得到滿足，覺(jué)得學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

4.2 學(xué)生是否提升建構(gòu)知識(shí)體系的能力

課堂中學(xué)生不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)會(huì)解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯(lián)系和比較知識(shí)，對(duì)分散知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，由淺入深，循序漸進(jìn)構(gòu)建出知識(shí)框架體系。這在一定程度上要求其有很強(qiáng)的分析和歸納問(wèn)題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展所需能力。

4.3 學(xué)生是否養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力

無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂是失敗的。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)效果不會(huì)有幫助，只會(huì)造成事倍功半。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是讓學(xué)習(xí)更輕松，更容易。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的目的不是把盡可能多的知識(shí)教給學(xué)生，而是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)實(shí)際量身定制相應(yīng)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生知道如何做，學(xué)科基本知識(shí)、技能和遷移應(yīng)用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。

4.4 學(xué)生是否批判意識(shí)和主體意識(shí)增強(qiáng)

教學(xué)活動(dòng)是在師生共同活動(dòng)中完成的，學(xué)生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權(quán)威，教師在課堂上所講的一切學(xué)生都可批評(píng)指正，甚至提出不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯(cuò)；學(xué)生可通過(guò)多種形式的互動(dòng)、合作探究、質(zhì)疑，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)愿望，以得到教師關(guān)注，使主體意識(shí)得到加強(qiáng)。

5 結(jié) 論

高效課堂內(nèi)涵闡釋和評(píng)價(jià)是綜合考慮且復(fù)雜的問(wèn)題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個(gè)啟示：教學(xué)始終需關(guān)注學(xué)生，“以學(xué)生為本”，不能拿硬性指標(biāo)去看待學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生綜合發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，才能走出傳統(tǒng)保守高效課堂的魔咒，讓科學(xué)、“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，使人本主義高效課堂成為一種價(jià)值追求，為新課程改革引領(lǐng)前鋒。

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