基于現(xiàn)代學徒制的高職電梯工程技術專業(yè)課程體系建設

程一凡　李邦彥　萬海如

[摘 要]現(xiàn)代學徒制課程體系建設是實施現(xiàn)代學徒制教學的前提與基礎。文章從構建現(xiàn)代學徒制課程體系的主要依據(jù)入手，分析了現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系特征，描述現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系建設原則與思路，闡述現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系的基本組成，構建“課崗融合、雙證融通”的高職電梯工程技術專業(yè)課程體系。文章為我國現(xiàn)代學徒制課程體系的構建提供典型案例，對推動我國現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵建設具有借鑒價值。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制；課程體系；課程模塊

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.121

現(xiàn)代學徒制是當前我國職業(yè)教育改革的熱點，既有自上而下的職業(yè)教育改革，也有自下而上、由點及面的試點實踐與探索推廣。湖南電氣職業(yè)技術學院于2013年依托電梯工程技術專業(yè)與湖南海諾電梯有限公司共同成立了海諾電梯學院，實施雙主體辦學，正式開展現(xiàn)代學徒制的試點工作，探索現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系建設。

1 現(xiàn)代學徒制課程體系建設的依據(jù)

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出：高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。

2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》指出，職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革要適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，要建立國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動開發(fā)機制。

在 2014 年8月，教育部發(fā)布了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），明確指出，工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。

2 現(xiàn)代學徒制課程體系的特征

2.1 創(chuàng)建工作本位的學習情景

在現(xiàn)代學徒制的教學中，工作本位的學習情境發(fā)揮著十分重要的作用。學習環(huán)境不像傳統(tǒng)學校那樣設置成隔離的、特殊的課堂，而是現(xiàn)代學徒制中校企提供的真實的工作場所。學生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產(chǎn)品生產(chǎn)活動中，能夠迅速獲得知識、技術技能，成為獨立的、熟練的勞動者。這種學習不僅僅是指短暫的實習、參觀或做中學，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設計很好的工作本位學習。

2.2 重視關鍵技能的培養(yǎng)

現(xiàn)代學徒制形成了新的課程觀，即綜合職業(yè)能力觀。綜合職業(yè)能力觀重視關鍵技能的培養(yǎng)，注重現(xiàn)場學習經(jīng)驗和課堂經(jīng)驗在實際生產(chǎn)情景中的有效結合，強調(diào)技術和數(shù)字通信等方面能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代學徒制進行能力培訓的重要組成部分。

2.3 納入職業(yè)資格證書制度

獲得職業(yè)資格證書是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)關鍵能力的主要途徑。現(xiàn)代學徒制要求對接企業(yè)實際崗位及崗位的職業(yè)能力和技術標準，構建新的專業(yè)課程體系，做到學歷證書和資格證書之間可以實現(xiàn)相互對應、相互交叉轉移。將職業(yè)資格證書制度納入現(xiàn)代學徒制可以大大提高學習者的積極性。

2.4 實現(xiàn)學校學習到企業(yè)就業(yè)的過渡

為促進學生實現(xiàn)從學校學習到企業(yè)就業(yè)的過渡，現(xiàn)代學徒制按照企業(yè)新的職業(yè)能力的要求，教學要以專項能力的培養(yǎng)展開，最終形成綜合能力的培養(yǎng)。一種將在校學習與企業(yè)崗位實習相結合的學徒制課程實施模式應運而生，從學習到就業(yè)的過渡通過規(guī)范的現(xiàn)代學徒制得到了實現(xiàn)。在這種模式里，學生可以既是職業(yè)學校里的學生，同時又是企業(yè)里培訓崗位上的準員工。

3 現(xiàn)代學徒制課程體系建設的原則與思路

3.1 建設原則

按照現(xiàn)代學徒制基本要求，建立“課程結構模塊化、能力培養(yǎng)項目化、實訓指導個性化”的課程體系建設原則。根據(jù)企業(yè)用人需求適時調(diào)整課程設置、教學內(nèi)容、教學方法，提高人才培養(yǎng)的針對性與實用性，完善基于工作過程、職業(yè)活動的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。崗位（群）技術技能課程模塊的構建，基于職業(yè)活動、崗位能力要求設計課程目標，依據(jù)工作任務、工作過程、職業(yè)能力等選擇課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務為載體設計工作項目，實訓過程指導根據(jù)不同學生的學習能力、個性進行個性化指導，做到“教、學、做”合一。

3.2 建設思路

現(xiàn)代學徒制教育是融技能訓練、工作實踐和技術教育的體系。現(xiàn)代學徒制課程體系構建思路如圖1所示 ：一是要素整合，整合多維培養(yǎng)目標，即學歷教育目標、結合國家職業(yè)資格能力標準和企業(yè)崗位用人標準的職業(yè)資格目標、學徒的可持續(xù)發(fā)展基本目標；二是基于工作過程課程開發(fā)，提煉技能養(yǎng)成要素，遵循技術技能型人才成長規(guī)律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務，結合專業(yè)知識基礎進行課程開發(fā)。

4 現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系的基本組成

現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構建的基本單位是課程，根據(jù)我國高職高專人才培養(yǎng)目標，可將現(xiàn)代學徒制課程體系分為4個模塊：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術技能基礎課程模塊、崗位（群）技術技能課程模塊和學徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。

4.1 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎的職業(yè)素養(yǎng)（包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為）。設置此課程模塊需要注意與企業(yè)文化和崗位實際相結合，企業(yè)文化是社會主義核心價值觀的載體，個人的價值實現(xiàn)一定要基于工作崗位。

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊主要讓學徒學習和感受職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，使其具備一定的通用職業(yè)能力。本模塊主要包括“兩課”（馬克思主義理論課和思想政治教育課）、英語、常用辦公軟件、企業(yè)公文寫作、企業(yè)文化、就業(yè)指導等。

4.2 專業(yè)技術技能基礎課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標是：使學徒掌握同一行業(yè)的基礎專業(yè)技術技能，具備用知識解決問題的能力。本模塊構建需要從基礎崗位職業(yè)能力分析入手，培養(yǎng)學徒在行業(yè)的通用技術技能，以達到學以致用的目標。

專業(yè)技術技能基礎課程模塊構成，應包含相對完整的專業(yè)基礎理論知識體系和基本技術技能體系，是以行業(yè)工作崗位通用的工作任務和職業(yè)基礎能力為依據(jù)，進行課程設置、教學內(nèi)容開發(fā)、課程標準編制。該模塊所有課程均為必修課，學徒必須通過每門課程考核。

4.3 崗位（群）技術技能課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)學徒掌握合作企業(yè)具體崗位的技術技能。

本課程模塊構建要以企業(yè)具體崗位的核心能力、合作企業(yè)崗位用人標準為依據(jù)，以職業(yè)資格考試為參考，開發(fā)至少兩個崗位方向的技術技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養(yǎng)為主，培養(yǎng)某個崗位的特殊的崗位能力。

4.4 學徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標是：根據(jù)學徒的興趣和職業(yè)取向，培養(yǎng)學徒適應職場變化的能力。本模塊根據(jù)各個職業(yè)的職業(yè)成長規(guī)律，著眼于學徒的職業(yè)發(fā)展路徑設計課程。學徒根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展，自由選擇課程，由校企聯(lián)合委派企業(yè)師傅，以師帶徒的方式，實施在崗的個性化培養(yǎng)。

5 現(xiàn)代學徒制高職電梯工程技術專業(yè)課程體系

湖南電氣職業(yè)技術學院電梯工程技術專業(yè)對接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業(yè)電梯制造、安裝、調(diào)試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責和技術標準，得出了崗位的職業(yè)能力（見表1），再結合電梯安裝與維修工的國家職業(yè)標準的具體內(nèi)容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業(yè)課程體系（見圖2）。

6 探索現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程系統(tǒng)建設的意義與價值

通過現(xiàn)代學徒制高職電梯工程技術專業(yè)課程體系建設的探索，進一步推動了湖南電氣職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點工作，促進其他專業(yè)課程體系的改革，也為當前我國現(xiàn)代學徒制試點的課程體系改革具有一定的指導意義。參考文獻：

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