用心澆灌，“頑石”開花

邵凌寒

江蘇武進(jìn)高級中學(xué)

一、現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)狀：理科班學(xué)生對語文重視程度嚴(yán)重不夠，尤其是男生。許多學(xué)生有意無意將語文課當(dāng)成是可有可無的課，認(rèn)為在語文學(xué)科上花大氣力，就好比是中醫(yī)，效果不明顯，總之不合算。他們有的抱怨語文學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，學(xué)了等于沒學(xué)，有時(shí)還不如不學(xué);有的認(rèn)為“聽說讀寫”就是聽教師說，讀完全是浪費(fèi)時(shí)間，不會(huì)寫，隨便寫寫，靠運(yùn)氣。最終表現(xiàn)為不愿學(xué)，甚至將課堂變成“睡覺課”、“休閑娛樂時(shí)間”。盡管也有學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生，但大多數(shù)還是偏愛理科，語文基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解能力不強(qiáng)，更談不上有學(xué)習(xí)熱情。

由上述現(xiàn)象，仔細(xì)觀察，不難得出結(jié)論：理科生不愛學(xué)習(xí)語文，最根本的原因就是主觀上功利心重，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，客觀上語文成績的提高是慢熱型，不如理科解題增效快。遇到這一塊塊“頑石”，抱怨顯然解決不了問題，教師必須把激發(fā)理科生對語文學(xué)習(xí)的興趣作為日常教學(xué)的首要工作。

二、對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確對待語文學(xué)習(xí)。

首先，要讓理科生明確：學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中的方法、能力、習(xí)慣，同樣可以在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。比如，理解分析的能力，就可以運(yùn)用到歷史、政治、英語乃至物理的解題中，題目讀不懂，自然無法正確解答。

其次，雖然高考為了選拔人才，命題材料幾乎全部取自課外，但高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系。高考試題名句默寫中高中必背篇目就有幾篇在高二的必修五中，高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)也提示人們，不能拋開教材中對“寫出你的真情實(shí)感”、“學(xué)會(huì)分析”、“讓你的認(rèn)識更加深刻”等能力的訓(xùn)練。葉圣陶說：“教材就是例子?！闭Z文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的培養(yǎng)和提高需要學(xué)生從基礎(chǔ)開始日積月累，沒有恒心不行。應(yīng)該讓學(xué)生明確，只有在對教材的研究學(xué)習(xí)中下功夫，才能在高考中百戰(zhàn)不殆。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)才能學(xué)好。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

（1）讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程。

新課程的理念強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和審美感知，但感悟和體驗(yàn)應(yīng)該建立在對文本讀懂進(jìn)而讀深的基礎(chǔ)上。作為教師，不能讓學(xué)生游離于真實(shí)意境的體驗(yàn)和感悟之外，更不能把自己的體悟原封不動(dòng)地移植給學(xué)生，那是空虛的，也是脆弱的。比如，在文言文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)可以很簡單，讓學(xué)生先根據(jù)注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，進(jìn)行朗讀，揣摩課文的停頓、輕重、語氣和節(jié)奏等，自行解決實(shí)詞積累、虛詞的推敲、句式的理解等，然后根據(jù)男生爭強(qiáng)好勝的心理，用“擊鼓傳花”（由一個(gè)學(xué)生起來提問，并指名另一個(gè)學(xué)生回答，再由回答的學(xué)生提問下一個(gè)）的方式，完成相互檢測和個(gè)性解讀。在這個(gè)過程中，教師只在最初明確了研究方向和學(xué)習(xí)模式，并沒有越俎代庖，代替學(xué)生來檢測文言知識的掌握程度。

（2）讓學(xué)生體味思考的快樂。

教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本的規(guī)律，掌握解讀文本的方法，實(shí)現(xiàn)能力、方法的遷移，還應(yīng)該回到樸素的本真狀態(tài)。在學(xué)生理解困惑的地方創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在涵泳的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，吟誦體悟，潛思默想，使學(xué)生獲得自己的閱讀體驗(yàn)和素養(yǎng)積淀。

三、幾點(diǎn)思考

教育不能帶有速食的渴望，無論是教者，還是學(xué)者，都不能表現(xiàn)得很急切，因?yàn)樗偈郴拇鸢付疾皇钦嬲拈喿x。閱讀的作用是潛移默化的，閱讀能讓學(xué)生在別人的生活里看清生命的狀態(tài)，而不是馬上對生命下結(jié)論。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去感受生命，思考生命，領(lǐng)悟生命，而這些感受、思考、領(lǐng)悟，并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也可能與考試無關(guān)。但是，在有限的教學(xué)時(shí)間里，在應(yīng)試教育的情境下，實(shí)教文、真立魂的教學(xué)確實(shí)很難堅(jiān)持。

在課程改革的今天，要想真正上好語文課，讓理科班的“頑石”開出美麗的智慧之花，不僅要改造傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的展示自我的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，投其所好，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教育理念，提高教育教學(xué)的效率。這就要求每個(gè)語文教師在教學(xué)過程中，要以自身較高的語文修養(yǎng)去感染學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂學(xué)語文，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。