探究初中英語教學中語境理論和詞匯學習的相互作用

李敏

【摘要】初中階段是中學生奠定堅實的語言基礎、培養(yǎng)良好英語學習習慣的關鍵時期，這就要求中學英語教學加強創(chuàng)新能力，不斷豐富教學形式，以提升學生英語綜合運用能力為主要目標。

【關鍵詞】初中英語 語境理論 詞匯學習

一、 正確看待語境理論對詞匯學習的重要性

初中英語教學長期以來普遍存在這樣一個誤區(qū)，即機械地詞匯灌輸而缺乏理解，將英語學科的各個部分孤立開來進行教學，不注重彼此之間的聯(lián)系與啟發(fā)，因而喪失了英語教學的連貫性、統(tǒng)一性，難以使學生全面掌握英語學習的精髓。在此過程中，語境和詞匯的相互孤立是最為引人思考的現(xiàn)象之一。缺乏對詞匯所處語境的理解，學生記憶詞匯的效率通常極低，忘記的速度也較快，浪費了有效的學習時間；加強語境學習而缺少詞匯積累，也使得語境理論成為無源之水。記憶詞匯是英語學習的基礎，掌握語境理論，有利于學生靈活組織和運用這些詞匯，增強實際運用能力。

將語境理論和詞匯學習進行融合，首先有利于深化詞匯記憶的水平。據(jù)相關調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體語境中，學生記憶詞匯的周期越來越短，一旦這種語境成為學生大腦中的既定圖像時，學生將在詞匯學習中越來越得心應手。其次，加強語境學習還有利于學生理解每一個詞匯所蘊含的情感色彩，進而在不同場合靈活運用這些詞匯，獲得良好的交際效果。

二、理解語境理論的不同層級，深入理解詞匯的豐富含義

1.語境的類別劃分。語境最通俗的解釋就是語言環(huán)境，在具體含義的理解上又表現(xiàn)為一般性和特殊性。一般性的語境含義內(nèi)容較為廣泛，包含了文章之外的社會人文環(huán)境，對學生提出了更高的要求。我們通常所說的語境更多的則是指特殊性語境，即上下文的語言環(huán)境和詞匯所處句子的表達傾向。

2.語境加深了詞匯學習的多樣性與難度系數(shù)。語境理論的不同層級對學生學習英語提出了不同要求，也加深了詞匯學習的多樣性與難度系數(shù)。這些層級分別為上下文語言環(huán)境、不同語法構造而產(chǎn)生的語言環(huán)境以及詞匯多重組合而產(chǎn)生的新情境。

語法構造的差異造成語言環(huán)境的異同，也是初中英語學習中經(jīng)常遇到的一個現(xiàn)象。首先是詞匯組成呈現(xiàn)出的變化性，例如單詞“make”添加“er”后綴后變?yōu)椤癿aker”，動詞變成了名詞，詞義也發(fā)生了變化。其次就是句式結構的變化造成詞匯含義的變化，例如“I have a good friend”，”have”的意思是”擁有“。而”I have to work hard“，”have“此時與介詞”to“組成一個常用詞組，意思為”不得不“。

3.社會歷史文化環(huán)境構成的非傳統(tǒng)語言環(huán)境對詞匯學習的影響。對上述語言環(huán)境的描述主要是基于英語學習本身而言的，而某種語言的產(chǎn)生和發(fā)展必然深深的銘刻著時代的印記，與社會歷史文化狀況有著不同程度的聯(lián)系，我們將其定位語言學習的非傳統(tǒng)語言環(huán)境。非傳統(tǒng)語境主要包括雙方交流時所處的情境，以及交流者自身的文化背景、自我修養(yǎng)和價值觀念對語言表達的影響。

對雙方交流時所處的情境的考察主要從對方的語速、表情等細節(jié)進行考慮，雙方所處的場合、環(huán)境是大背景，也是考察的前提。例如雙方在某種嚴肅會議上進行交流，應多用正式的詞匯。如果是閑聊狀態(tài)，雙方可以選取一些輕松活潑的詞匯。這就需要學生掌握詞匯在不同場合下的不同用法，靈活使用。

三、 利用語境理論增強初中英語詞匯教學的有效性

上文提到的傳統(tǒng)語言環(huán)境和非傳統(tǒng)語言環(huán)境都對初中英語教學有著深刻的影響，從不同角度提高了學生詞匯學習的效率。語境對語言學習的作用還表現(xiàn)在學生英語交際能力的提高，提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。那么，如何利用語境理論增強初中英語詞匯教學的水平呢？我們可以參考以下幾個建議。

1.利用傳統(tǒng)語言環(huán)境提升詞匯理解的準確性。如上文所述，理解傳統(tǒng)語言環(huán)境就是要分析語法結構、詞匯組成等，進而獲得詞匯的準確含義。這需要學生在平時的學習中增強英語知識學習的廣度和深度，擁有扎實的理論功底。

2.利用非傳統(tǒng)語言環(huán)境提升詞匯理解的豐富性。非傳統(tǒng)語言環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限于英語學科了，而是學生綜合考察了文章創(chuàng)作的時代背景以及其中包含的作者的創(chuàng)作意圖等，獲得的對英語詞匯更加豐富的理解。

3.推進語境理論對詞匯學習的積極作用需要師生各司其職。在利用語境理論進行英語教學時，教師要發(fā)揮引領者的作用，及時解答學生的疑惑，為學生的英語學習保駕護航。教師要合理分配和利用資源，鼓勵學生參與到教學活動中來。學生也應發(fā)揮主觀能動性，不斷加強自我學習，既包括書本知識的學習，也包括課外知識的閱讀和吸收。

四、語境理論和初中英語詞匯學習的關聯(lián)性

詞匯學習應遵循動態(tài)原則，在不斷變化中把握詞匯。在實際交流中，語言信息也是多變的，我們要適時調(diào)整認知結構，吸收不同范疇的知識重塑認知邏輯，切忌思想僵化。這就要求學生在學習詞匯時還要構建知識儲存庫，建立不同知識之間的聯(lián)系，便于及時準確地調(diào)用相關信息。

1.從具體語境中明確詞匯含義。詞匯組成句子，句子又組成整篇文章，每篇文章的創(chuàng)作都是作者展示情感、理念的過程，而這些情感、理念的展現(xiàn)又必然是基于某種環(huán)境背景的。脫離語境的詞匯是沒有解讀的意義的，它只有與其他詞匯通過某種規(guī)則形成文章并與特定語言環(huán)境相聯(lián)系，才有了解讀的必要，我們也只有從具體語境中才能確定詞匯的含義。

2.靈活運用語境理論獲取語言表達的準確含義。語言表達的豐富性增加了我們的理解難度，人們常常面臨“會錯意”的尷尬，致使交流無法正常進行下去，這就是語言表達中常出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象。歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是偶然的、一時的，而是必然的、持續(xù)的。其必然性的根據(jù)則是社會不斷發(fā)展賦予了詞匯越來越多的含義，人們的解讀也日益多元化。其持續(xù)性的根據(jù)則在于這種現(xiàn)象將在較長時期內(nèi)存在著。當然，其必然性和持續(xù)性地論斷只有在脫離語境的情況下才成立，分析語境、理解語境，便能迅速捕捉到對方想要表達的真正含義。例如” It is a wise man that never makes mistakes”，極易被理解成“從不犯錯誤的人是一個聰明的人”，然而這個句子隱藏著讓步意味，應理解成“無論怎樣聰明的人也難免要犯錯誤”。

五、結語

詞匯就其本身而言，其意義是較為模糊的，只有其在被使用的環(huán)境中，才能表現(xiàn)出它的真正意義。也就是說，幾乎所有詞的語法意義和語用價值，均要在具體的上下文中體現(xiàn)出來。因此，教師應重視詞匯這一英語教學中的基礎環(huán)節(jié)，使學生學會在具體的語境中準確地使用詞匯，不斷擴大他們的積極詞匯，夯實詞匯基礎，才能使他們的語言運用綜合能力得到整體提高。

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