創(chuàng)設(shè)有效情境，構(gòu)建作文情感互動(dòng)課堂

林春萍

作文教學(xué)受應(yīng)試教育影響，對(duì)中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之;學(xué)生對(duì)作文，則厭倦而恐懼，寫出的文章往往行文僵化，情感虛假。作文其實(shí)是一種精神體驗(yàn)，一種生命活動(dòng)。作家蔣麗萍說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文應(yīng)寫自己的感受。從這一點(diǎn)出發(fā)就是要讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成一種習(xí)慣，要有豐富的感知力，對(duì)周圍的一切感興趣。”這就是說(shuō)，要寫出有真情實(shí)感的文章，就要在生活中細(xì)心地體驗(yàn)感受。由此，作文教學(xué)的指導(dǎo)，離不開(kāi)學(xué)生置身于具體情境的生活體驗(yàn)。

同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于濃烈的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛(ài)好，給學(xué)生持久不竭的動(dòng)力，還能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、征服欲、表達(dá)欲、成功欲?！薄扒榫郴?dòng)”的課堂，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生思維、情感間的相互交流。那么，在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的情境，實(shí)現(xiàn)師生間的情感互動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們豐富的寫作情感，就顯得十分必要。

一、運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，以深情觸動(dòng)真情

詩(shī)人袁枚說(shuō)：“文者情之著也，情不嬋焉則文敝?！闭宫F(xiàn)形象生動(dòng)的情境，可以喚起學(xué)生內(nèi)心的感情，引起共鳴，使學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文。音樂(lè)具有旋律豐富、情感強(qiáng)烈等特點(diǎn)，既可以喚起學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的想象能力，又可有效地喚醒學(xué)生記憶中與此有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

作文教學(xué)中，教師可利用音樂(lè)作為引子，再以真摯的感情去影響學(xué)生的情緒，引導(dǎo)他們進(jìn)入情境感受生活的美，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處表達(dá)美好事物的愿望。正如蘇霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時(shí)所說(shuō)：“師生應(yīng)該是共同探究真理的志同道合者，課堂教學(xué)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈互動(dòng)活動(dòng)?！?/p>

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！币虝?huì)學(xué)生作文，可以利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)有效情境，以教師自身的豐富情感對(duì)學(xué)生加以熏陶感染，這樣就能夠以情傳情，形成作文的互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的審美情操。

二、運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以激勵(lì)喚起激情

心理學(xué)研究表明：需要是產(chǎn)生興趣、引發(fā)探索向上的動(dòng)力。時(shí)事新聞貼近生活，豐富而生動(dòng)，因而能彌補(bǔ)教材信息滯后性的缺陷。利用時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，加以教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)，更有利于師生間情感和信息的交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，喚起學(xué)生的創(chuàng)作激情。

利用時(shí)事素材創(chuàng)設(shè)情境，必定會(huì)讓學(xué)生直面社會(huì)或丑陋、或美好的現(xiàn)象。學(xué)生每一次發(fā)言都是他們勇敢的自我表現(xiàn)，數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。教師應(yīng)用善于發(fā)現(xiàn)的慧耳找到他們的閃光點(diǎn)，以鼓舞、激勵(lì)的話語(yǔ)肯定他們的觀點(diǎn)，喚起學(xué)生表達(dá)的激情，從而達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“感情的波瀾沖擊我，有說(shuō)話的欲望，有傾吐的需要”。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的激情寫作。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境，以懸念激發(fā)才情

德國(guó)教育家第斯多惠指出，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。創(chuàng)設(shè)故事情境，就是在寫作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用引人入勝的科學(xué)故事、名人傳記、歷史典故及小說(shuō)等作為情境材料，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的想象力。故事豐富的情節(jié)，出乎意料的結(jié)局，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。而且，中學(xué)生的情感是豐富的，他們會(huì)為故事中人物的坎坷經(jīng)歷而擔(dān)憂，為情節(jié)的曲折而嘆服。教師可以利用學(xué)生的好奇心理，通過(guò)故事設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)有效的情境，培養(yǎng)學(xué)生的“情商”，激發(fā)學(xué)生寫作的才情。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！崩霉适聞?chuàng)設(shè)懸念、情境，讓學(xué)生成為作文構(gòu)思的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文課堂中，讓學(xué)生被壓抑的創(chuàng)新才思得以釋放，從而活躍課堂氣氛，這無(wú)疑是作文互動(dòng)課堂形成的有效途徑之一。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文互動(dòng)教學(xué)，是解決學(xué)生畏懼作文的好辦法。著名作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈世界是個(gè)性化、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語(yǔ)和眼淚?！眲?chuàng)設(shè)情境下的作文互動(dòng)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的情感為核心，讓學(xué)生的作文真正注入活水源頭，使學(xué)生作文成為展示真我的舞臺(tái)。