依托“按要求寫句子”，為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”奠基

周秋鈺

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的載體很多，句段篇都在范疇之內(nèi)。眼下，“按要求寫句子”訓(xùn)練頻頻出現(xiàn)在課堂教學(xué)和書面作業(yè)中，它依舊是小學(xué)階段一項(xiàng)最基本、最常見的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，是培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)習(xí)字詞自然過渡到寫段寫篇的一條必經(jīng)之路，因此，依托“按要求寫句子”，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字打下扎實(shí)基礎(chǔ)的意義不可小覷。

聚焦眾多民工子女學(xué)校，流動(dòng)兒童的習(xí)作能力普遍薄弱，在“習(xí)作”層面去指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)。若是在 “按要求寫句子”中滲透運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生就易于接受，易于獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而樹立學(xué)生聯(lián)句成文的信心。

基于上述的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)情分析，在教學(xué)實(shí)踐中，注重對(duì)學(xué)生“按要求寫句子”的指導(dǎo)和反饋，通過不斷的摸索和實(shí)踐，能夠切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、真實(shí)地記錄——夾帶“生活氣息”

學(xué)生造句往往會(huì)出現(xiàn)明顯的失真現(xiàn)象，為求準(zhǔn)確而胡編亂造的大有人在，其實(shí)質(zhì)是注重形式忽視內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)法正確作為評(píng)判句子的全部標(biāo)準(zhǔn)，不能讓“假大空”的習(xí)氣在句子中就開始蔓延，最后殃及學(xué)生的作文。因而，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫句子時(shí)，就寫發(fā)生在身邊的、真實(shí)的、富有“生活氣息”的事物、事件。并做好反饋，從全班學(xué)生寫的句子中，挑出那些夾帶濃郁生活氣息的句子，呈現(xiàn)在課件上。

寫真實(shí)，這是語(yǔ)言文字運(yùn)用必須守住的底線。而且要求學(xué)生寫句子時(shí)以生活為句子的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)觀察周圍的世界，體驗(yàn)身邊的生活，然后用句子記錄自己的所見、所聞、所感，而且因?yàn)閮?nèi)容源于生活，也就不存在懼怕心理了。

二、具體地闡述——拒絕“沒頭沒腦”

“沒頭沒腦”表現(xiàn)在，雖然句子意思完整，主謂賓齊全，但還是總讓人覺得缺了點(diǎn)什么。如，一道題中，要求學(xué)生用“終于”“根本”“居然”造句，一個(gè)學(xué)生3句話的答案分別是：我終于考了100分;我根本考不到100分;我居然考了100分。教師在批改時(shí)，學(xué)生的個(gè)性和“有才”讓教師哭笑不得。究其本質(zhì)，這些句子都沒有語(yǔ)境。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，寫句子不能只滿足于語(yǔ)法正確，更要講具體，不能怎么簡(jiǎn)單怎么來，要讓人摸得清楚事情的來龍去脈。

為此，可以時(shí)常進(jìn)行三步走的干預(yù)策略。以“果然”造句為例：

（一）明確詞義。在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上，教師可以總結(jié)出：“果然”即結(jié)果與想的、所預(yù)料的一樣。

（二）規(guī)范引領(lǐng)。出示優(yōu)等生造的3個(gè)句子：①昨天電視上說，今天要下雨。今天果然下雨了。②爸爸說下班后會(huì)帶東西給我，我傍晚回家，他果然買了好吃的等著我呢。③周強(qiáng)胸有成竹地說：“我一定可以考100分?！彼豢剂?00分。讓學(xué)生知道這三句話之所以教師大為贊賞，是因?yàn)樗鼈兠烤湓捴卸加小邦A(yù)料”和“結(jié)果”兩個(gè)部分，這樣的句子才叫完整具體。

（三）糾正錯(cuò)誤。出示學(xué)生的一個(gè)問題句子：我果然拿到了那個(gè)羽毛球。請(qǐng)學(xué)生思考，缺什么并修改。一生答：“我看看了桌子的高度，覺得我能夠到，我一試，果然拿到了那個(gè)羽毛球?！绷硪粋€(gè)說：“我墊上了椅子，果然拿到了那個(gè)羽毛球?！?/p>

三、生動(dòng)地描繪——崇尚“妙筆生花”

若是句子僅僅做到了真實(shí)、具體，難免落入平庸，索然無味，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭也就只能在原地踏步。此時(shí)，必須對(duì)學(xué)生寫句子提出更高的要求，盡可能生動(dòng)有趣味，盡可能與眾不同。有兩條通往此種境界的大道：

（一）調(diào)動(dòng)詞句積累。

《新課標(biāo)》在3—4學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中指出，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用課內(nèi)剛學(xué)的詞語(yǔ)，或課外讀到的好句，這不是簡(jiǎn)單的鞏固或復(fù)述，而是學(xué)以致用的遷移，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提升的表現(xiàn)。巧婦難為無米之炊，優(yōu)秀語(yǔ)言文字的積淀是運(yùn)用的基礎(chǔ)。有了學(xué)以致用的意識(shí)是不夠的，還要在平時(shí)養(yǎng)成積累好詞、好句的習(xí)慣，不斷豐富自己的詞句庫(kù)。

（二）追求與眾不同。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，教師為了追求“正確率”，習(xí)慣于要求學(xué)生背例句、抄例句，造成一個(gè)班級(jí)的學(xué)生造出同一個(gè)句子的怪現(xiàn)象，這無疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生想別人沒想到的，正如楊中原先生所說：我不喜歡你們的不約而同，我喜歡你們的與眾不同。

四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用——符合“正確語(yǔ)境”

語(yǔ)言文字承載著表情達(dá)意的作用，語(yǔ)言文字有一定的使用范圍和約定俗成的搭配，另外，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都飽含著情感。因此，不能為了一味地求新、求變、求生動(dòng)，而忽視了句子表意上的不恰當(dāng)，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)言文字的情感脈搏，選擇合適的語(yǔ)言文字來運(yùn)用。

符合“正確語(yǔ)境”是語(yǔ)言文字運(yùn)用的最高標(biāo)準(zhǔn)，也是必須讓學(xué)生了解的，避免學(xué)生會(huì)為了標(biāo)新立異而不管不顧。這種“恣意妄為”、“張揚(yáng)個(gè)性”，是與正確運(yùn)用語(yǔ)言文字背道而馳的。

“按要求寫句子”，在作業(yè)本中，試卷上，隨處可見，語(yǔ)文教師不該只把它看成是語(yǔ)法形式上的“倒騰”，在講評(píng)時(shí)也不能輕易放過這些很好的教學(xué)資源。通過精心的反饋和指導(dǎo)，于細(xì)小處發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，讓學(xué)生把句子寫真實(shí)、寫具體、寫生動(dòng)、寫恰當(dāng)。古人說過：不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海。教師要以寫好每一個(gè)句子為契機(jī)，為學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”奠基。