探析高校陶藝課程教學方法

戰(zhàn)冠紅

陶瓷有著悠久的歷史，可塑性極強，對學生的啟發(fā)想象和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用?，F(xiàn)如今是以信息化和數(shù)字化為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在高等教育改革深化的背景下，各高校都紛紛意識到陶藝課程對學生創(chuàng)造思維和想象力啟發(fā)的重要性。但在教學模式和方法上存在的很多的問題，第一、教學模式過于單一，與時代脫節(jié)；第二，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過于保守；第三，沒有結(jié)合市場的需求進行實踐操作體驗。筆者認為，就現(xiàn)代的高校陶藝課程來說，主要應(yīng)該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；提高學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)；讓學生在體驗性實踐的過程中激發(fā)創(chuàng)意靈感；結(jié)合社會的發(fā)展需要，規(guī)劃學生未來職業(yè)的發(fā)展方向。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

高校陶藝課程教學方法應(yīng)該堅持以人為本的原則，讓學生保持自己特有的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的認知能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力。陶藝作為一種獨特的藝術(shù)門類，同樣強調(diào)個性化，所以在培養(yǎng)學生的藝術(shù)個性教育時，就應(yīng)尊重學生對獨特性的理解，也就是在高校教學基本框架的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學生對藝術(shù)的專業(yè)獨特鑒賞能力。學生在上大學之前，每個人的成長環(huán)境不同，造就了他們對陶藝藝術(shù)認知的不同，在陶藝技術(shù)的掌握上、理解上就有差異，從而學生本身就在腦海里形成了獨特的認知方式。我們在教學過程中，我們不應(yīng)該只按照一種教育模式去限定他們的認知思維，不應(yīng)該將他們獨有的創(chuàng)造思維抹殺掉。所以，在陶藝課程中應(yīng)該注重專業(yè)的靈活性與互動性，來激發(fā)學生的藝術(shù)潛能?？梢越M織學生參加陶藝展以及給學生創(chuàng)造實際的工程，讓他們參與到其中，讓學生感到成就感，這樣不僅讓這門課變得生動，同樣也會使學生更熱愛這門課程。

藝術(shù)課程的教育目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，要有自己獨特的原創(chuàng)思維，而陶藝的原創(chuàng)性是創(chuàng)造力形成的一個基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在的教育依然是離真正的啟發(fā)性教育還很遠。陶藝創(chuàng)造的重點在于陶藝材料的掌握，這也是陶藝創(chuàng)造性思維的前提，學生首先要熟知一些陶藝的工藝與材料，當學生在觸碰泥土等材料的時，教師應(yīng)細心觀察，通過學生對材料的感受來啟發(fā)學生對陶藝材料的語言，將這種語言形成一種獨特的表現(xiàn)方式，這種表現(xiàn)方式也就形成了學生的唯一獨特風格。陶藝在創(chuàng)造思維方面應(yīng)該是一種非理性的創(chuàng)造，多元性的創(chuàng)造，讓學生在自己的作品當中融入自己的獨特性，也就是當每個人有了獨特的差異性，才使得互相合作成為一個必要的可能性，才能創(chuàng)造出創(chuàng)意的火花，使作品更加的完美。這也符合現(xiàn)在設(shè)計領(lǐng)域以及近幾年藝術(shù)設(shè)計教學當中所提倡的團隊意識的理念。

提高藝術(shù)文化修養(yǎng)

陶藝有著悠久的發(fā)展歷史，是一門綜合藝術(shù)。陶藝不僅可以讓學生了解中華民族的歷史文化，也可以提高自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)?，F(xiàn)代陶藝的教育更多的關(guān)注西方前衛(wèi)藝術(shù)，導(dǎo)致學生在創(chuàng)造的過程中盲目的追求差異性，而導(dǎo)致作品怪異，將東方的傳統(tǒng)藝術(shù)忽略，脫離了傳統(tǒng)的文化根基。在學生創(chuàng)做陶藝的過程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)的儒家、道家、禪宗的美學思想滲入到教學內(nèi)容當中，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生領(lǐng)略國學文化思想的獨特魅力。在講授國外文化思想及藝術(shù)流派時，應(yīng)該讓他們先了解其國家的文化背景、本土特色，了解他們藝術(shù)革命的本質(zhì)及起源，讓學生更深刻的領(lǐng)略其經(jīng)典陶藝的故事，讓他們學習這種手法，來創(chuàng)造出更動人的作品，這種方法也有益于增加學生對陶藝課程的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餮芯扛鞣N思想，向自己的作品注入文化內(nèi)涵，將傳統(tǒng)的元素運用的作品當中，突破固有的局限。

陶藝課程的教學方法在提高藝術(shù)修養(yǎng)可以從民族特色和地域特色兩方面入手：第一，陶瓷藝術(shù)的民族特色。就是將陶藝傳統(tǒng)的審美思想意識與審美標準貫穿到陶藝教學當中，將審美意識與審美標準規(guī)范化、具體化。第二：高校陶藝專業(yè)模式應(yīng)開拓地方的民族性與地域性，建立各自的地方特色教育體系，這是傳承我國陶藝特色文化的有效途徑。中國在長期的歷史發(fā)展中融合了多種文化，作為民族文化載體的陶瓷，有著讓世人嘆為觀止的成就。在不同的時期，陶瓷藝術(shù)都有著特定的審美觀，我們將這些載入史冊的民族文化藝術(shù)遺產(chǎn)整理、研究，將他們改造和應(yīng)用在藝術(shù)高等教育中。陶瓷藝術(shù)就肩負起了傳承民族文化的職責。面對我國陶瓷藝術(shù)的發(fā)展歷史，首先我們應(yīng)該了解陶瓷的發(fā)展概況，找尋那些能為現(xiàn)代所服務(wù)的精華元素

體驗性實踐

在陶藝的教學過程中，要體現(xiàn)社會生活與人、物的關(guān)系。應(yīng)引導(dǎo)學生在實踐的過程中進行細致觀察，應(yīng)把握市場的流行趨勢與現(xiàn)代人的物質(zhì)需求與心理需求。時代變遷，催生了現(xiàn)代人的審美觀，我們應(yīng)隨著時代的變化而更新引進新的設(shè)計理念與教學理念。精心挑選與學生的生活密切相關(guān)聯(lián)的事物，以及具有當代文化內(nèi)涵的作品作為教學內(nèi)容的范本進行講解，提取作品中優(yōu)秀的元素，讓學生轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計靈感，這樣可以拓寬學生的設(shè)計研究思路，指明學生的未來就業(yè)發(fā)展方向。

結(jié)語

目前我國高校陶藝課程教學方法還存在一些問題，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，不僅僅是注重使用功能和觀賞價值，應(yīng)該讓陶藝藝術(shù)品與現(xiàn)代生活和人之間有良好的互動與交流，讓學生的設(shè)計思想與實踐得以成為他們職業(yè)規(guī)劃所研究的方向。陶藝最終的教學目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的綜合性人才，因此在高校的教學方法中應(yīng)該與社會行業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，就要求教師在講解和工藝技術(shù)示范的基礎(chǔ)上，帶學生到傳統(tǒng)的陶瓷工廠實習體驗，讓有經(jīng)驗的工藝師和設(shè)計師指導(dǎo)他們的實踐操作，讓學生體驗從創(chuàng)意思考-選擇材料-動手制作-燒制陶藝的全過程。這種體驗性的交互教學方式可以更容易讓學生理解消化，更能讓學生熟悉現(xiàn)代社會的需求。

（作者單位：牡丹江師范學院 美術(shù)與設(shè)計學院）

項目資助：牡丹江師范學院教育教學改革項目《高?！疤账嚒闭n程教學方法改革的研究與實踐》項目編號： 12-XJ14130