針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革探討

圖形創(chuàng)新能力是作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具備的基本思維技能，藝術(shù)領(lǐng)域的圖形無(wú)處不在，但針對(duì)各個(gè)學(xué)科的圖形創(chuàng)意應(yīng)從何入手？本文從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的圖形創(chuàng)意角度出發(fā)，探討了針對(duì)這一學(xué)科我們應(yīng)如何傳達(dá)創(chuàng)新思維在三維設(shè)計(jì)中的表達(dá)，在課程中如何向?qū)W生傳達(dá)產(chǎn)品的創(chuàng)新理念.

圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)是以圖形為造型基礎(chǔ)，對(duì)某項(xiàng)具體內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思與表現(xiàn)，是對(duì)圖形的統(tǒng)籌把握，用富有創(chuàng)意的表達(dá)形式，賦予圖形本身更深刻的寓意和更寬廣的視覺(jué)心理層面的創(chuàng)造性行為。圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程是針對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，因?yàn)榇苏n程面向的是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在授課時(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)做到更具針對(duì)性和有的放矢。

傳統(tǒng)圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程側(cè)重二維設(shè)計(jì)方面的表達(dá)

圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)是以“圖形”作為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)“圖形”的理解有些狹隘和片面，認(rèn)為“圖形”就是二維設(shè)計(jì)，但是隨著設(shè)計(jì)的延展和行業(yè)間的界限模糊，“圖形”早已跨越了二維的設(shè)計(jì)概念，而往三維甚至四維方面轉(zhuǎn)化，其內(nèi)容和形式已有了很大的發(fā)展。

傳統(tǒng)圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程側(cè)重于“形”與“意”的簡(jiǎn)單傳遞，因?yàn)槎S設(shè)計(jì)的局限性，在創(chuàng)新方法和表現(xiàn)手法上拘泥于原有形式，本身已經(jīng)失去了創(chuàng)新意義，因此本次針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程改革與創(chuàng)新希望從根本上改變傳統(tǒng)的思路和方法，不僅將形式拓展到三維設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新方法和程序上借鑒產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法與程序，內(nèi)容更加充實(shí)和完整，進(jìn)而與專(zhuān)業(yè)結(jié)合更加緊密，教學(xué)內(nèi)容更加有效。

圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程突出“形”與“創(chuàng)新”，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)內(nèi)涵相通

圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)本身強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，其創(chuàng)新方法值得產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)，有利于掌握形態(tài)傳達(dá)信息的技巧，因而在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中能夠更好的把握好產(chǎn)品的風(fēng)格、語(yǔ)意、聯(lián)想和形式美感。“創(chuàng)新”的內(nèi)涵本身就是相通的，我們只是需要廣開(kāi)思路，借鑒更多的創(chuàng)新方法和技巧，應(yīng)用到設(shè)計(jì)中來(lái)，明確設(shè)計(jì)的根本目的，即設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于受眾，以受眾的需求為出發(fā)點(diǎn)。本著這一原則，就能從根本上理清創(chuàng)新的思路，創(chuàng)造出更加生動(dòng)和具有吸引力的作品。

上面已經(jīng)講過(guò)，圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的“形”與產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的“形態(tài)”本質(zhì)是一樣的，即“形狀”與“態(tài)勢(shì)”，這兩者也是辯證的存在，缺一不可。將“形”的傳統(tǒng)范疇進(jìn)行延展，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程的“再創(chuàng)新”，將有利于更加積極的引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程主旨在于“視覺(jué)信息傳達(dá)”，與產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)一脈相承

圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練的內(nèi)容就是利用“圖形”，以更加有效和令人難忘的方式完成“信息”的傳遞，其中“信息”的內(nèi)涵較為寬泛，本身包含了設(shè)計(jì)者的“思想傳達(dá)”和受眾“思想接受”以及“傳遞過(guò)程”。分解開(kāi)來(lái)看，設(shè)計(jì)者將掌握怎樣的“思想傳達(dá)”技巧，才能夠讓受眾感知到你要傳遞的信息，我們會(huì)從經(jīng)驗(yàn)和約定俗成的內(nèi)容出發(fā)，其中也包括大眾的想象力和創(chuàng)造力，但同時(shí)我們還將看到，不同國(guó)家不同種族，他們的表現(xiàn)方式是不一樣的，我們可以向他們的經(jīng)典設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

接下來(lái)是“傳遞過(guò)程”，我們需要尋找到合適的“媒介”，在合適的時(shí)間合適的地點(diǎn)對(duì)合適的人進(jìn)行“信息傳遞”，如果這些條件都具備了，無(wú)疑將達(dá)到完美的“傳遞”條件。如果逐點(diǎn)來(lái)分析，設(shè)計(jì)者將會(huì)受益良多。我們以“信息媒介”為例，我們生活中的例子很多，如書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等。顯然不同的“媒介”需要不同的編排形式，針對(duì)的受眾也不盡相同。因?yàn)槭鼙娊逃尘?、生活閱歷、種族及地域的差異，對(duì)于“信息”的認(rèn)知都各不相同。

針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的改革與創(chuàng)新思路

我國(guó)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程是近幾年才在各類(lèi)藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)的，目前所用教材基本都與平面方向的圖形創(chuàng)意相關(guān)，缺少針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容。部分學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)也只是將重點(diǎn)放在如何挖掘圖形創(chuàng)意在二維中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為圖形創(chuàng)意只限于平面范疇，缺乏將創(chuàng)新基本思維思路在三維產(chǎn)品上進(jìn)行表現(xiàn)。

針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該以什么方式講授圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，是面面俱到還是一針見(jiàn)血，這就需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握基本思路、創(chuàng)新方法和程序、表達(dá)技巧和表現(xiàn)手段，并理解“思想傳達(dá)”、“傳遞”、“思想接受”的過(guò)程。推廣到產(chǎn)品設(shè)計(jì)上來(lái)看，設(shè)計(jì)的程序與方法、形式語(yǔ)言的運(yùn)用技巧、產(chǎn)品受眾的心理層面的研究、產(chǎn)品的銷(xiāo)售和推廣策略等等，都將找到依據(jù)。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的調(diào)整、加強(qiáng)圖形創(chuàng)新課程的建設(shè)、鼓勵(lì)教師多做課程的科研和教材編撰工作，來(lái)豐富教師理論經(jīng)驗(yàn)，從根本上改變圖形創(chuàng)意對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)。另外，也要改變學(xué)生只注重計(jì)算機(jī)技法的表現(xiàn)而忽視創(chuàng)意的重要性。

總的說(shuō)來(lái)，本課程進(jìn)行的課程改革和創(chuàng)新包括：拓展“形”的范疇，也就是又二維到三維的拓展；延展創(chuàng)新方法，并鼓勵(lì)“再創(chuàng)新”；明確信息傳遞的各環(huán)節(jié)，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶图记稍谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)對(duì)恰當(dāng)?shù)娜俗銮‘?dāng)?shù)摹靶畔鬟f”。

（作者單位：遼寧何氏醫(yī)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：王琳（1988-），女，籍貫：河南洛陽(yáng)，碩士研究生，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，助教，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，沈陽(yáng)市書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)會(huì)員，現(xiàn)任遼寧何氏醫(yī)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)系教師。